美国中学地理教材特点简析

孔祥丹 申大魁

[摘   要]地理教材是教师教学和学生学习的客观对象，优质的地理教材在地理教学过程中起着举足轻重的作用。《科学发现者》是美国主流的理科教材，其符合当今世界主流的教育理念，能够为我国的新课程教学带来丰富多彩的素材和许多值得借鉴的教学理念。美国中学地理教材的隐性系统特点为：基于课程标准，强调与实际生活密切联系，重视技能的培养。显性系统特点为：语言直观且具有启发性，教學指导语形式多样;图文结合，配图注重启发性，图像色彩鲜明、对比度高;作业类型丰富、功能多样，知识拓展栏目时代感强。

[关键词]美国中学地理教材;隐性系统;显性系统;特点;《科学发现者》

[中图分类号]    G633.55      [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）10-0085-03

教材是各学科课程标准的内容载体，是课程内容的具体体现，是教师实施教学活动最主要的依据。美国和中国具有不同的历史文化背景与政治经济制度，各自形成了不同的教育理念，产生了不同的教学效果。美国各州的学制与课程安排都有很大的自主性，教材版本多样。但总的来说，《科学发现者》是美国中学理科的主流教材，在美国本土有较高的使用率。这套教材在知识传输的基础上，注重培养学生的思维能力、动手能力、实践能力，与当今世界的主流教育理念相一致。我国在新课程改革的大背景下，积极借鉴美国教材的长处与优点，能够促进我国教育理念的与时俱进、教学素材的丰富。而显性系统与隐性系统是公认的该套教材的两大系统，所以，本文从该套教材的两大系统着手来对美国中学地理教材的特点进行一个分析梳理。

一、美国中学地理教材隐性系统特点

（一）基于课程标准

课程标准是编写教材的依据，教材是教师教学最重要的材料，教材的编写者只有深入理解课程标准，才能让教师更好地践行课程标准的理念，促进学生的健康发展。美国中学的地理教材就深入贯彻了美国国家地理课程标准，自1994年美国出版国家地理课程标准以来，美国就兴起了一场“基于标准”的改革，其中对地方与区域要素的三个标准是这样表述的：“地方的自然与人文特征”“人类划分区域，以揭示地球的复杂性”“文化和经验如何影响人类对于地方和区域的感知”。据此课程标准，美国《科学发现者》没有设计独立单元或者章节讲述区域的特征和区域问题，而是选择从图像系统和文字系统中找到区域认知培养的突破点，并利用实验活动潜移默化地指导学生认识区域，进行区域地理实践活动。

（二）强调与实际生活密切联系

美国中学地理教材强调教学要从学生的已有经验出发以及生活化素材的引进，这一点渗透在教材的方方面面，整本教材随处都体现其对实际生活的重视，如情景的设置、案例的类比、语言的表述、图像的注释等都十分注重与实际生活的联系。比如：教材每一部分的开始都会有一段关于本部分内容的课前导入，导入形式多样，或设置疑问，或创设情境，或联系实际案例。总而言之，都基于学生的生活经验，采用的语言也直观易懂。这样，在学习之前就激发了学生的学习兴趣与求知欲。如，《科学发现者》中《风化》这一节的课前导入：

1880 年，一座令人赞叹的黄岗岩纪念碑——克娄帕特拉方尖碑被人们从埃及移到纽约的中央公园。虽然纪念碑在埃及已矗立了 3500 多年，但在纽约的气候条件下还不到 75 年，纪念碑已经遭到严重的磨损和破坏。今天，纪念碑表面的图形文字已经很难辨认了。你认为导致这种后果的原因是什么？地球的岩石和地表特性每天都会发生变化。正像克娄帕特拉方尖碑的花岗岩所经历的变化那样，地壳中的花岗岩也在经历着变化。位于地表或邻近地球表面的岩石分解和变化的过程称为风化。

采用美国人都知道的、有着丰富历史故事传闻的纽约克娄帕特拉方尖碑作导入，熟悉的景点直接就将学生的注意力集中到了课堂的学习中;纪念碑磨损的原因更能激发学生的好奇心和探究欲;在学生生活和地理知识之间建立起了联系，花岗岩属于侵入型岩浆岩，与本节课的岩石风化有直接的联系。

（三）重视技能的培养

地理是一门具有较强应用性和实践性的学科。美国中学地理教材中设计了许多培养学生各种技能的实验及复习题，以引导教师和学生重视技能的掌握，重视学生实验操作能力、观察能力、综合思维能力的养成。如，《科学发现者》中许多培养学生实践技能的实验之一：第11章《大气圈》中的探索实验“露的形成”。通过学生的自主实验，让学生了解大自然中“露”的形成过程。同时，通过对实验的记录，让学生掌握进行实验的一般流程;通过绘制杯中水的温度变化曲线图，发展学生的观察、观测能力;通过对结果进行分析，让学生了解“露”的形成，进行综合思维。

【探索实验】露的形成

当靠近地面的空气冷却，其中的水蒸气变成水滴时，便形成了露。在本次实验中，你要模拟露的形成。

（1）在一只玻璃杯中装2/3的水，并记录房间和杯中水的温度。

（2）往玻璃杯中加入冰块，直到水满为止。每隔10秒记录一次水的温度。

（3）观测玻璃杯的外侧。记录玻璃杯外侧出现变化时的时间和温度。

（4）在室外重复本实验。记录水和室外空气的温度。

观察在你的科学日志中，描述第三步和第四步操作时玻璃杯外侧所发生的变化。将你的观察结果与露的形成建立联系。根据这两个实验所测的数据，绘制杯中水的温度变化曲线图。实验结果会随着水杯位置变化而不同吗？请给出解释。

美国教材中对课程标准的深刻理解与践行，是我们可以借鉴的。课程标准是国家基于国情、社会需要与学生身心发展所建构的，其考虑到了学生生活、发展所必须具备的条件。只有依据课程标准建构的教材，才是更科学的、更适合学生的教材。再者，美国教材对实际生活与技能的重视，也是我们可以学习的。只有来源于学生生活实际的内容，才能更好地激发学生的学习兴趣与欲望，而兴趣是最好的老师。学生对新知识的建构也是与其原有知识、生活经验分不开的。学生的学习，最终是为了适应社会，是为了更好地生活，所以技能的掌握必不可少，没有自主生活能力的人，不是现代社会所需要的。现代社会所需要的是知识、技能双发展的人，更需要的是能够解决实际问题的人。

二、美国中学地理教材显性系统特点

显性系统是地理教材最直观的呈现，是教师的教和学生的学的客观对象，直接影响着教师的教和学生的学，也直接反映教材对课程标准的理解与贯彻，主要包括课文系统、图像系统和作业系统三大部分。

（一）课文系统

1.语言直观、具有启发性

美国中学地理教材常使用探究性的、真切的语气和文字，指导学生多角度、深入地思考问题。如实践活动：“查找资料，看看地理学家估计地球上还有多少石油。目前，全球还有多少桶的石油储量，还能使用多长时间？”这样的启发式语言叙述的实践活动不但能够激发学生的学习兴趣和好奇心，而且还从侧面暗示着一定的人地矛盾，促使学生发挥主动性去思考和分析因石油储量而产生的一系列领土问题、国际政治问题和经济问题。

2.教学指导语形式多样

教学指导语是对学生知识学习方法、要达到的目标、学习重点的一个明确，其形式多种多样，能够促进学生对本部分的知识结构、学习价值，以及学生在知识、能力、情感等方面需要达到的目标的理解。美国中学地理教材教学指导语的形式主要有：单元引言及单元内容、本章内容提要及意义、本节学习目标及关键术语。它们大都设置在每章节开始之前，有利于教师和学生及时把握学习方向、重点难点。

（二）图像系统

1.图文结合，配图注重启发性

配图是地理教材中必不可少的一部分，它是地理课文的有机组成部分。美国地理教材重视图文结合，常运用丰富的地理图像来阐述复杂的空间概念，让学生认识更多地理表象，促进学生对知识的理解与内化记忆。其图像种类丰富，地理景观图、地理示意图、统计图表、遥感图等都有涉及。图像传递的信息也比较丰富，每一幅图不仅有很详细的图名，而且还有注解以及启发性的问题，容易使学生接受和理解图像所传达的信息和内涵。

图2既突出了大理石的岩床性状和节理特征，又从区域位置和属性特点上加以解释，使学生在潜移默化中对于地方、区域的自然地理特征有了形象的理解和认识。图3通过图像系统自身多类型多形式的组合、叠加或辅助，再加上旁边具有逻辑顺序和发展顺序的文本阐述，使得所引事例真实可读，给学生以最真实最直观的区域信息和感受，有助于学生区域认知的养成和认知水平的提高。

2.图像色彩鲜明、对比度高

美国中学地理教材多运用色彩对比度和亮度较高的图片，图片清晰度要求高，使得学生可以清楚地观察区域发展的实际情况，如临其境;图像亲切感和带入感较强，学生对于区域认知的形成过程也就顺利许多。下面是《科学发现者》中对六大板块的配图。

（三）作业系统

1.作业类型丰富、功能多样

作业是教材的重要組成部分，不同的作业类型有不同的功能，它既可以促进学生对知识的理解、技能的掌握，又可以促进学生实践能力、思维能力的发展，还可以检验学生的学习情况，给予教师、学生反馈信息。

作业类型多种多样是美国中学地理教材的一大特色。其作业的设置包括实验、本节复习题、本章复习题等，大部分都安排在每部分的结尾。比如，美国高中地理教材《科学发现者》中实验的设计，一共分为三类：章节前的探索实验，章节中的迷你实验、技能实验，章节后的地学实验。每类实验的功能各不相同，探索实验操作较为简单，有较强的趣味性，主要用来引入每部分的主要学习内容，为学生对本部分地理知识的理解与探索奠定基础，给予方法论的启发;迷你实验的整个过程历时比较短，所运用的材料也很简单，学生一般可以独立完成，也可以在教师的协助下进行实验操作，检查、验证所学的知识理论;技能实验一般是以数学为基础的，经常需要绘制图表、解释数据、解释图表，加强学生对地理知识的理解与运用，让学生掌握一般的地理科学方法;地学实验都是难度较大、较为复杂、综合性较强的实验，能够促进学生对所学地理知识的举一反三、迁移应用，让学生学会用所学知识指导生活，解决实际问题。

2.知识拓展栏目时代感强

美国中学地理教材在每章后都设有知识拓展栏目，以扩充和延伸章节内容。知识拓展十分重视时代性及与其他学科的整合，既涉及技术、数学，又涉及新闻、环境，同时将地理知识与现实生活中的现象相结合，用生活解释地理，用地理解释生活，既激发了学生的求知欲，又加强了各学科之间的联系，拓宽了学生的视野。

美国中学地理教材显性系统中所体现的对图幅质量的高要求，对学生全面发展的切实落实，对学科间联系的重视是值得我们借鉴的。图像应具有典型性、较高的清晰度、详细的联系生活实际的注解。只有高质量的图像才能切实发挥其所应有的作用，否则只是摆设，徒有其表。教材的编制不仅仅是为了知识的传授，更重要的是要渗透地理学科思想方法，促进学生实践能力的提高、情感态度的升华。同时，教材课文系统的编制应基于学生已有的各学科知识体系，重视学科之间的相互渗透与知识的整体性，可以设计联系各科的拓展阅读或者探究活动，比如基于物理学科比热容的学习，让学生探讨海陆热力性质的差异等。

总之，美国中学地理教材的以上特点对于我国中学地理教材的编写和教学都有借鉴价值。虽然本文重点介绍了美国中学地理教材的优点与长处，但这并不意味着它没有不足、不需要改进，只是它的这些特点是我国中学地理教材所需要强化的。我们可以扬长避短，基于我国的国情，汲取对我们有益的东西，并发扬我国中学地理教材的优势和长处，从实际出发，编出具有中国特色的优质中学地理教材。

[   参   考   文   献   ]

[1]  刘文冬.基于中美教材对比的高中地理生活化教学研究[D].济南：山东师范大学，2018.

[2]  吕莎.中美高中地理教材对比研究[D].西安：陕西师范大学，2013.

[3]  郑红燕. 美国高中地理教材表层系统评析[D].重庆：重庆师范大学，2012.

[4]  申大魁.教师教材理解的可能与实践策略[J].中国教育学刊，2017（10）：84-88.

[5]  申大魁，白文新.高中地理教材理解的基本原理及策略[J].中学地理教学参考，2016（11）：20-22.

（责任编辑    周侯辰）