帮助“随班就读”学生健康成长是体育教师的责任——兼给评析老师的回复信

夏静 （江苏省南京市逸仙小学,210000）

江苏夏静

仔细拜读了辽宁王勇老师为笔者的案例《你是谁？——我与一名“随班就读”孩子的故事》写的评析，深感荣幸。感谢王老师对案例的褒奖，看完评析让笔者受益匪浅。

看到王老师在文中为小红“独立行走12步”的内容安排及最终的效果所感动。敬佩王老师巧妙的教学安排，王老师是一位富有爱心与教育智慧的优秀教师，给了笔者非常大的启发：给这些特殊学生更多的关爱，为他们的健康发展做一些力所能及的事，应是体育教师义不容辞的责任。

至于在“评析”中提到的尚待探讨之处，笔者也进行了再思考。现向大家分享一下自己案例详细的背景情况及一些不成熟的观点，供教师们研讨。

一、特殊学生“随班就读”是江苏教育发展战略中的一个改革措施

近年来，党和国家一直非常关心和重视特殊教育的发展，在《江苏省第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》（苏教基〔2017〕22号文件）中规定：到2020年，全省各级各类特殊教育普及水平全面提高，适龄残疾儿童少年义务教育入学率达到98%以上，对每个残疾儿童实行“零拒绝”，给残疾儿童平等、优质的教育机会。根据学生智力水平编入相应班级，让他们享受正常儿童的教育。融合教育全面实施，基本形成以“随班就读”为主体的特殊教育发展格局。

目前，在江苏省普通中小学校中，“随班就读”政策已全面实施，它不仅要求普通学校能够接纳同龄残疾儿童的80%，并为之提供更好的教育服务，更强调从儿童的角度出发，要求学校中的每一名教师对其所有学生的发展与提高负责。

面对现状，体育教师不得不面对新的教学研究课题。也就是说，体育教师不仅仅要上好课，还要针对生理或心理有障碍的这批学生采取“因需施教”，寻找适应“随班就读”学生身心特点的教学方法，提高他们的身体运动能力，才能使这些学生与其他正常学生一样，也能具备参与体育锻炼的能力。笔者的案例就是在这种背景下发生的。

二、特殊学生与普通学生教育需要融合发展

“随班就读”学生的班级既不同于普通班，也不同于特殊班，既要提高全班学生的课堂效率，又要让“随班就读”学生作为主体真正参与到课堂学习中去。

为此，笔者觉得体育教师要特别有爱心地去创设适合他们发展需要的情境，尤其是活动竞赛的关键环节中，创造机会让他们发挥个性特点，激励他们主动参与，让他们感到集体没有抛弃他，他与其他学生一样，也是班级一员。

在平时的教学中，体育教师还要根据这些学生的共性特点和个性差异，确立一个适当的目标，提出适合其水平的任务和要求，使其经过努力能够完成，帮助他们缩小与普通学生在思想与行为上的差距，实现特殊学生与普通学生教育的融合发展。

三、体育教师只有“因需施教”，才能促进特殊学生的个性发展

不同人群与内容的“因需施教”对体育教师也提出了更高的要求。体育教师在制订学习目标时，既要考虑普通学生学习目标的差异，也要了解处于“随班就读”学生的最近发展区域，制订的教学目标力争全面。对他们既要强调能完成任务的“补缺”，可能更要注重发扬特长，开发他们的运动潜能。

在教学中，教师应采用丰富多彩的各类体育游戏、多样化的体育活动形式来适应“随班就读”学生不同的学习风格和类型，满足他们的特殊需求，扬长避短，提高他们的身体运动能力，增强体质，使他们能够掌握基本的身体锻炼方法。

苏联心理学家维果茨基说过：“我们不应该盯着儿童发展的昨天，而应该盯着儿童发展的明天。”作为体育教师要用实事求是的发展眼光看待“随班就读”学生，进行评价时，既要肯定他努力、有进步，给他指明继续努力的方向，也要在提醒及批评的同时，给他指出改进的方法，使其受到教育和启迪。

对他们的评价要客观、公正、准确，注意掌握好分寸，既不过褒，也不过贬。经常激励，但不滥用，只有真正的关爱，才会对“随班就读”学生进行启发和激励，也会对其他学生起到引导和教育的作用。

评价的手段和形式多种多样，对于“随班就读”学生的评价，要尽可能多地给予他们肯定和赞扬，使他们在不断的成功体验中培养自信，激起他们对美好生活的追求。