普通小学教师对随班就读的态度调查

魏海英

摘要：随着我国教育事业的蓬勃发展，特殊教育义务教育的普及也在逐步完善。但特殊教育学校不足，因此提出了在普通学校设立特教班以及在普通班随班就读的新的教育形式。该调查研究对普通小学教师对随班就读的态度进行调查，调查发现，普通小学教师对随班就读的了解程度不高、支持态度及接纳程度低、在工作中践行的情况也很不理想。

关键词：随班就读；普通小学教师；态度

1.引言

1.1随班就读的现状

发展随班就读这一有利于特殊儿童身心发展的教育安置形式势在必行，但仍然面临着许多困难，一方面，就目前形势来看，普通学校中大班额的教学现状使教师很难将精力放在特殊儿童身上[1]，而特殊儿童在生活自理能力、社会交往能力等方面都存在着一定的缺陷，造成他们不能很好地融入普通学校中。此外，还存在普通小学教师过于依赖资源教室、资源教师的现象[2]。

1.2问题的提出

学校的态度影响着教师的态度，而教师的态度影响着同龄普通儿童对特殊儿童的理解和接纳，影响着特殊儿童在普通学校的生活学习，因此，普小教师对特殊儿童、对随班就读的态度极大地影响着特殊儿童发展[3]，更影响着随班就读这一教育模式的发展。因而，本研究开展问卷调查，试图了解普小教师对特殊儿童随班就读的接纳度程度、支持态度等。

2.研究方法

2.1调查对象

调查对象为杭州地区普小教师。

2.2研究工具

该调查研究主要通过自编问卷调查的形式进行研究。

3.结果与分析

3.1 基本情况分析

根据数据可以看出，尽管随班就读已经是我国教育发展的必然趋势，但在现实情况中并未得到很好的落实。

3.2三个维度的具体分析

3.2.1 对随班就读的了解程度分析

数据表明，普小教师对特殊儿童是有一定的了解的，但由于他们缺乏相关专业知识，了解程度并不深。

3.2.2对随班就读的支持态度及接纳程度分析

通过数据看出，普小教师接纳特殊儿童但对随班就读的支持态度并不高。

3.2.3在工作中践行随班就读的状况分析

通过表4分析，大多数普小教师都不认为自己能在实际工作中能很好地帮助特殊儿童。

3.3 三个维度的整体分析

3.3.1受调查者年龄与对随班就读了解程度、接纳及支持程度、在工作中践行状况的对比分析

根据表5数据可以看出，第一：不同年龄教师与其对随班就读的了解程度有显著性差异（t=2.581，0.010.05）。第三：教师年龄与其在工作中践行随班就读状况无显著性差异（t=1.390，p>0.05）。由此可以知道，年龄对普小教师对随班就读的态度并没有很大的影响，但影响对随班就读的了解程度。

3.3.2受调查者是否接触过特殊儿童与其对随班就读了解程度、接纳及支持程度、在工作中践行状况的对比分析

根据表6数据，第一：是否接触过特殊儿童与教师对随班就读的了解程度有显著性差异（t=3.060，0

3.3.3受调查者是否参加过相关培训与其对随班就读了解程度、接纳及支持程度、在工作中践行状况的对比分析

据表7的数据看出，是否参加过相关特殊教育基础知识培训与教师对随班就读的了解状况、接纳及支持态度、在工作中践行状况均无显著性差异（p值均大于0.05）。

4.建议

4.1针对是否接触过特殊儿童对普小教师对随班就读的态度影响

首先，建议普小教师进入特殊学校，接触特殊儿童。其次，普小可以与附近特殊学校建立互帮互助关系，让普通小教师进入特殊学校进行教学。通过让普小教师增加对特殊儿童的接触次数，让他们改变对特殊儿童固有的歧视观念，改变对随班就读的特殊儿童忽视、轻视的态度。

4.2针对普小教师对随班就读的了解程度不高

首先，可以通过自主查阅资料对随班就读进行初步的了解。其次，可以与同事进行交流。此外，听相关特殊教育专家对此进行解释分析。最后，可以从调整普通师范生的培养目标入手，更新教师教育内容[4]，让普通师范生了解特殊教育。教师只有不断学习，才能逐步更新教育观念，持续推进课堂教学改革[5]，因此，也可以通过组织教师参观访问特殊学校、了解特殊儿童的方式提高普小教师对随班就读的了解程度。

4.3 针对普小教师对随班就读的接纳态度及支持程度偏低

第一，从教师自身层面出发，首先，教师需要做的是摆正心态，拥有一个良好的心态去面对特殊儿童是十分重要的。其次，教师需要不断地发现特殊儿童的优点，这既有利于特殊儿童自身的发展，也有利于教师调整自身心态，用发展的眼光看待特殊儿童，也有助于提升教师的成就感。

第二，从外部环境支持层面来说，首先，应该将随班就读的宣传工作推广至普教系统，让教师意识到随班就读是一项有意义的工作。其次，应该在各级师范院校中增设特殊教育的课程，让普小教师掌握相应的知识和技能。此外，应该尽量减少普校与特校之间的隔阂，让普校教师与特殊学校教师多交流、多探讨、多总结[6]。

4.4 针对普小教师在工作中践行随班就读的状况不佳

首先，普小教师可多与其他有随班就读学生的普小教师进行交流，学习借鉴教育经验。此外，完善行政工作管理体制也是一个必要的措施，要求学校内部建立配套的资源设施是很重要的。

参考文献：

[1]彭霞光.中国全面推进随班就读工作面临的挑战和政策建议[J].中国特殊教育，2011，（11）：16-20.

[2]于素红，朱媛媛.随班就读支持保障体系的建设[J].中国特殊教育，2012，（8）：3-8.

[3]曹雅茹.普通小学教师对随班就读的态度、教学策略与所需支持的研究[J].中国特殊教育，2007，（12）：3-7.

[4]朱楠，王雁.“复合型”特殊教育教师的培养——基于复合型的内涵分析[J].教师教育研究，2015-11，27（6）：39-44.

[5]陈瑾，曾凡林.我国随班就读教育评价问题[J].基础教育，2011-8，8（4）：108-112.

[6]韦小满，袁文德. 关于普通小学教师与特教教师对有特殊教育需要学生随班就读态度的调查[J].中国特殊教育，2000，（3）：31-33.