浅谈《说文解字》对高中语文教学的促进作用

傅华丽

[摘   要]汉字是一种生生不息、历久弥新的文字，教师在进行高中语文教学时引入《说文解字》，使得课堂更具趣味性和知识性，这不仅有利于学生了解汉字的来源、演变还有利于他们进一步掌握汉字的本义和引申义。在此基础上教师可引导学生了解必要的文学知识，为他们学习和掌握更多的汉字和知识提供方法和思路，进而实现高质量的高中语文教学。

[关键词]《说文解字》;语文教学;作用

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）01-0008-02

《说文解字》是我国第一部分析字形、解说字义、考究字源的字典，开创了部首检字的先河。该书不仅是研究古文字和古汉语不可或缺的资料，对高中语文教学也有一定的促进作用：学生通过了解汉字的起源、演变，掌握汉字的本义及引申义，进而更好地使用汉字，更系统、全面、深入地理解中国文化。下面结合具体字例加以简述。

一、有助于了解汉字的来源、演变

汉字属于表意文字，是形音义的结合，其形有书法美，讲造型布局;其音通音乐美，有韵律节奏;其义富哲理美，蕴思想内涵。在学习语文的过程中，我们发现很多学生对文字“知其然而不知其所以然”，他们依靠瞬时记忆能短暂地记住某个字的构形和意思，但面对数目庞大的字词时，往往捉襟见肘。如果学生能联系《说文解字》来理清字的来源和演变，他们定会豁然开朗且牢记这些知识。

以“雨”字为例，《说文·雨部》曰：“水从云下也。一象天，冂象云，水零其闲也。”“雨”是象形字，横线代表天，几个点为雨滴从云端落下，将“下雨”这一过程描绘得生动形象。当“雨”作为部首，与之合成的字多与水气相关，如霜、雷、雾、云（雲）等。了解了“雨”字的来源，学生在默写“暮霭沉沉楚天阔”（柳永《雨霖铃》）时就不会把“霭”（云气）误写作“蔼”（和善）了。

再看“片”字，《说文·片部》曰：“判木也，从半木。”段玉裁谓“片”是“一分为二之木”。从作用来看，扁而薄的木片是纸被普及之前最主要的书写工具之一，故从“片”的字多取此义，如牍（古代写字用的木片）、牒（文书或证件）等。“歹”亦是古今字形相近的字，它的字形像残缺的骨头，所以“歹”有恶、坏、死等义。从“歹”的字多与死有关，如殒（牺牲）、殄（灭绝）等。

学生不仅要了解字的来源，也要清楚字的演变。

“玉”字的甲骨文像是一根绳子吊着三块玉石，类似“丰”字。小篆中的“玉”与“王”写法相仿，但意义不同：“玉”字多喻指洁白温润的美石，从“玉”的字几乎都与玉石缘分不浅，像瑕（玉上的斑点）、瑜（美玉的光泽）、琅（金石撞击的声音）等;而“王”字多与权力、地位有关。虽然现在我们绝不会把这两个字弄混，但鉴于很多工具书已将“王”与“玉”合归于“王”部，讲解清楚“玉”字的演变，会让学生对相关的字的意思更为了解并做到举一反三。

“肉”字也存在一定的变化，《说文·肉部》：“肉，胾肉。”本义是指大块的肉，“肉”作偏旁时，可放在字的下部，如腐、胾等;也可放在字的左边或下边，写作“月”（与肌肉等义有关，与月光的“月”不同），常见的字有胫（小腿）、膏（心尖脂肪）、肓（心脏与隔膜之间的部位）等，这类情况需要引导学生进行区分。

有些字极具趣味性，例如“鱼”字，无论是甲骨文还是金文，该字都呈细致生动的鱼形，小篆虽然在写法上进行了整齐化和简化，但仍然可以看出鱼的轮廓。有些字的变化则是一个谜，如“姜”字，其小篆字形像一个头戴羊角装饰物的女子，朝向左边跪坐于地。《说文解字》上说“姜”是上古时期神农氏的姓氏，而现在“姜”字早已失去本義，多用作姓氏和植物的名称。这些都很值得学生去发掘、探究。

二、有助于辨析易混淆字

汉字博大精深，其中不乏一些“撞脸”的字，但它们的意义却相去甚远，可谓“差之毫厘，谬以千里”，给学生的读、写、识、用设置了不少障碍。教师以《说文解字》为媒介，引导学生在了解汉字的来源、演变的基础上进一步掌握汉字的本义及其引申义，可以对易混淆字进行有效的区分。

有些字字形相近，读音相同，例如“竞”和“竟”。

“竞”（競）是个会意字，像两个头顶东西的人在搏斗，《说文·诠部》亦曰：“竞，疆语也。一曰逐也。从誩，从二人。”因此“竞”的本义是相互追逐，现代汉语中常见的“竞赛”“竞争”“竞走”等词语，都是沿用“竞”字的本义。

“竟”字属于《说文·音部》：“乐曲尽为竟。”故“竟”的本义是结束乐曲的演奏，泛指完毕、终止等义，如“神龟虽寿，犹有竟时”（曹操《龟虽寿》）;又由此引申出终究、究竟等义，如“执手相看泪眼，竟无语凝噎”（柳永《雨霖铃》）。弄清二者之间的区别，就能正确地书写“物竞天择”“有志者事竟成”等词语，并理解各自的含义。同理可用来辨析“鹜”“骛”、“斧”“釜”、“驰”“弛”等形近字。

有些字字形相近，读音不同，如“鸠”和“鸩”。

《说文·鸟部》指出“鸠，鹘鸼也。从鸟九声”，其古今发音相近。段玉裁认为“鸠为五鸠之总名”，现代生物学也把鸠作为鸠鸽科部分鸟类的通称，如“关关雎鸠，在河之洲”（《国风·关雎》）中的“雎鸠”就是一种水鸟名;而成语“鸠占鹊巢”中的“鸠”是另一种经常强占喜鹊巢的小型猛禽——红脚隼。

《说文·鸟部》：“鸩，毒鸟也。从鸟冘声。一名运日。”“冘”在古代音同“淫”，与“鸩”发音之间的联系如今已无从考究，只知鸩是一种毒鸟，传说中它黑身赤目，体大如雕，紫绿色，长颈赤喙，能食蝮蛇，其羽毛有剧毒，放入酒中能置饮者于死地，因而“鸩”字多与毒有关，知其义，便能与“鸠”字区别开来。同理可用来辨析“灸”“炙”、“崇”“祟”、“栗”“粟”等形近字。

有些字读音相近，字形不同，如“奋”和“愤”。

《说文·奞部》：“奋，翚也。从奞在田上。”“奋”的本义是鸟从田间振翅高飞，《促织》一文中就有“虫暴怒，直奔，遂相腾击，振奋作声”的描述，后引申出振作、摇动等意义，《过秦论》中“及至始皇，奋六世之余烈”的“奋”就取振作、发扬之义，另有常见的成语如奋笔疾书、奋不顾身等，从态度来看多偏向积极。

《说文·心部》：“愤，懑也。”愤，指内心充满怒气，常见词组有“愤怒”“愤懑”“气愤”等，如“发愤图强”就是下定决心，将胸腔内的向上的冲劲宣泄而出，来谋求强盛或进步，而“奋发图强”则是振作精神，以求强盛，可见二者“图强”的方式是有区别的。同理，可有效地辨别“荫”“茵”“成”“程”“淹”“湮”等音近字。

三、有助于增加文学知识

部分学生因为学习基础薄弱，加之学习方法不得当，在学习语文尤其是文言文时感到力不从心。如果说《说文解字》初步激发了学生对文字的好奇和兴趣，帮助他们摸清了文字的来源和演变规律，那么在此基础上，教师便可逐步引导他们增加必要的文学知识。

1.理解重点实词的含义

学生常把“一言九鼎”的意思混同于“驷马难追”，症结在于不理解“鼎”的意思。《说文·鼎部》描述鼎是“三足两耳，和五味之宝器”，是一种炊具;而“昔禹收九牧之金，铸鼎荆山之下……以协成天休”，则将鼎视为传国之重器，与权力、帝业紧密相连，后世也有嬴荡举鼎而亡、项羽力能扛鼎的典故。所以，“一言九鼎”是指一句话抵得上九鼎（古代国家的宝器，象征九州）重，比喻说话分量大，能起到很大作用，和“驷马难追”所寓指的言而有信是不同的。同理，“鼎力相助”只能用于描述别人对自己的帮助，而不能表达自己对别人的帮助。

我们用“甘拜下风”来形容自己佩服别人，表示自己在能力、水平等方面不如对方。很多学生不解：人失败后处于劣势，所以才会示弱，那么为什么用“拜”而不是“败”呢？《说文解字》云“拜，首至地也”，即用拜揖、行礼等动作来体现敬意。那么“甘拜下风”的重点并非是因能力不足而甘愿认输，而是在这场较量中败方对胜方有发自肺腑的认可和尊重，相比“败”，“拜”更显君子之风。同理，就很容易理解“拜读”为敬辞而非谦辞。

2.扩大学生的文学视野

文字，除了具有表情达意的功能，更是一个流传数千年的约定俗成的稳定的民族文化符号体系，是文化的直接载体。例如学生在学习文言文时，常会遇到一些与动物相关的名词，这些名词虽然现在不常用，但在古文中却很常见，如“戎车既驾，四牡业业”（《采薇》）中的“牡”，“鸡豚狗彘之畜，无失其时”（《寡人之于国也》）中的“豚”“彘”等。

《说文·牛部》：“牡，畜父也。从牛，土声。”“牡”字本义为雄性的牲畜，后泛指雄性或植物的雄株。《采薇》是一首戎卒返乡诗，诗句“驾彼四牡，四牡骙骙”中的“牡”是擅于行军作战的雄马的意思。通过拓展，学生还可知与“牡”相对的是“牝”，常见的成语有“牝鸡司晨”。

“豕”“豚”“彘”都是猪的称呼，但有一定的区别：《说文·豕部》认为“豕，竭其尾……像毛足而后有尾”，“豕”是象形字，是猪的统称，其甲骨文突出猪的长嘴、大耳朵和尾巴等外在特征;《说文·豚部》指出“豚，小豕也”，特指小猪，加上“月”字旁，强调其“从又持肉，以给祠祀”的功能;《说文·彑部》：“后蹏发谓之彘。”“彘”原指野猪，后泛指后蹄强劲的大猪，学生对“彘”并不陌生，《鸿门宴》中樊哙就因“覆其盾于地，加彘肩上，拔剑切而啖之”而被项王呼为“壮士”;曾子为了教育孩子要诚实待人，“遂烹彘也”。

《说文解字》没有囊括也无法解释所有汉字，但教师应当认识到这部字典对语文教学的促进作用，并以此为媒介，为学生举一反三、事半功倍地學习和掌握更多的汉字和知识提供方法和思路，进而实现高质量的高中语文教学。

[   参   考   文   献   ]

[1]  谢飞东，聂晖.读字识中国[M].北京：作家出版社，2016.

[2]  许慎.说文解字[M].长春：吉林美术出版社，2015.

[3]  徐克.山海经[M].北京：现代出版社，2016.

（责任编辑   农越华）