批判性思维：为学生写作打开一扇窗

孙张

[摘   要]批判性思维能够帮助学生形成积极的人格，成为具有创新能力的独立个体。写作是语文学习的重要组成部分。教师可在作文教学中培养学生的批判性思维，这样有利于学生写作水平的提高。

[关键词]批判性思维;写作;自我思维监控;合理辨析

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）01-0014-02

在语文教学中，思维处于系统的重要层面，涉及知识、情感，更涉及价值取向。写作能够提高学生思维能力，应成为教师关注的重点。

一、学生写作中存在的问题

一提到学生写作中存在的问题，社会各界人士有愤怒，有焦虑，有责备，更有忧思。形形色色的训练方法、完美无瑕的技巧套路及满分秘诀似乎并没有能够解决这些问题：

1.断章取义

面对所给材料，学生有罗列关键词的习惯，这是好事，然而学生对关键词却取舍不当，导致不能清楚地整合所给材料信息，难以找到材料中心。

以2018年苏锡常镇一模卷作文题为例：

[原題回放]有人说，生活是一面镜子，你笑它就对你笑;你哭它就对你哭;也有人说，生活未必理会你的笑和哭。请据此材料写一篇不少于800字的文章。

上述材料来源于萨克雷的名言，采用的是多元思辨的表达形式。“镜子”一词具有比喻性质，喻指生活对个人态度所做的回应。“有人说”的内容由两个分句组成，一个意思为生活会随人的态度而变;另一个意思为生活对人的不理会，强调生活的客观与无情。由此可见上述材料强调的是“外部世界的真实”与“人生态度”的逻辑关联，重心在于“人生态度”，然而部分学生将其简化为“乐观地面对生活““笑对人生挫折”等，对于关键信息“外部世界的真实”避而不谈，回避了关键信息。

2.逻辑混乱

为了使学生写作时有话可说，各校在专题阅读、任务阅读方面狠下功夫。然而仍然改变不了“优秀习作少，庸常之作多”的现状。在写作时学生有材料，却不会用材料，找不到材料与观点之间的切合点，只能“脚踩西瓜皮——滑到哪就是哪”。有时聪明的学生会猛然回过神，意识到犯了些小错误，在最后“拉一把”进行补救，然更多的学生则无动于衷，洋洋洒洒地继续写下去。仔细读学生的习作，还会发现这样的问题：写语段，没有语群逻辑意识;写篇章，没有段落意识。有整体构思意识与章法意识的学生可谓少之又少。

3.分析肤浅

以2018年苏锡常镇二模卷作文题为例：

[原题回放]健康是最重要的财富。身体要健康，心灵也要健康;个人要 健康，社会也要健康。维护健康是做人的责任。请据此材料写一篇不少于800字的文章。

不少学生是这样写的：首先提出人们不仅要身体健康，更要心灵健康的观点，进而指出个人健康对社会健康的重要性，最后上升到保持健康是心怀天下的表现的高度。这样的文章虽然看上去没有多大问题，但明显就是学生按照作文的提示语按部就班地进行描写的，面面俱到，也面面流于浅表。

点到为止是学生习作的常态，关键原因在于学生无话可说，即便有表达的欲望，但不知道该如何去表述，如何让自己的思维向更深处漫溯。

就像要让一朵花绽放，我们不仅要关注花本身，还要关注花绽放所需的阳光、水分等基本生存要素。教师试图改变作文教学现状，但是教师过于在乎学生作文的“外部包装”，没有意识到学生精神土地的一天天板结，情感田园的一天天荒芜。学生从小缺乏理性态度和推理判断能力的培养，使得他们渐渐沦为思想的“空壳人。”学生写作中存在的种种问题，使得批判性思维越来越受到教育人士的关注。

二、批判性思维对学生写作的重要性

SAT俗称美国高考，是美国权威的大学入学考试。杜克大学给出的中国SAT年度报告中指出：“中国学生批判性思维弱。”在报告中显示，中国学生不擅长解答“比较和评价论点”题（这类题目需要透过现象，探求文章的前提及假设条件）。报告还显示，“比较不同作者观点异同”题中国学生同样不擅长。上面所提题型是判断学生是否具有学术能力，是否具有强大学习潜力的重要手段。

这份报告让基础教育者意识到语文教学中培养学生批判性思维的重要性。董毓教授认为批判性思维并不等于否定，不等于论证逻辑，更不等于推理技巧，它是以理性和开放性为核心的理智美德和思维能力的结合，是在辩证理性和开放精神指导下的认知思维活动和过程。

正因如此，教师要在教学中培养学生的批判性思维。《普通高中语文课程标准》对学生批判性思维的培养提出了一定要求，即“运用批判性思维审视语言文字作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识”。提高学生的思维品质，增强他们的批判性思维成为课程目标之一。教师在教学中应关注学生的思维发展与提升。思维发展与提升是指：“学生在语文学习过程中，通过语言运用及思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。”

这份报告更让我们意识到在作文教学中培养学生批判性思维的重要性。中学语文写作课是批判性思维教育改革的切入口，在实施过程中可以将它变为培养学生思辨探究能力的重要课程。在课堂中让学生通过仔细阅读、研究思考、鉴别判断，得出自己的结论，并有条理地将他们的想法表达出来。董毓教授在《角逐批判性思维》一文中提出应注重培育如下基本习性（理智美德）和能力：“讲道理、下判断要有理由，有全面收集信息的习惯;懂得要清晰、具体和有条理地思考和表达;知道要考察信息是否足够支持自己和他人的立场、观点;注意寻求和对比不同观点，比较它们的根据和优缺点等。”这些能力的培养有利于学生在阅读、写作中进行有质量的思维活动。

三、如何进行批判性思维训练

1.批判性思维训练离不开对自我思维的监控

杜威提出反省性思维，他强调针对某个观点、假说、论证需要采取谨慎的态度，在进行主动、持续和细致的理性探究之前，先不要立即赞成或反对，他称这种行为为延迟判断。笔者认为学生在思维的时候也需要具有反省式延迟判断，笔者称其为“自我思维监控”。在对材料或者观点进行解读时，学生需要耐下性子，放慢脚步，仔细思考结论的合理性及全面性。

以2018年江苏高考作文题为例：

[原题回放]花解语，鸟自鸣，生活中处处有语言。不同的语言打开不同的世界，音乐、雕塑、程序、基因……莫不如此。语言丰富生活，语言演绎生命，语言传承文明。请以此为话题写一篇不少于800字的文章。

在写作时，学生通过明确材料层次，筛选核心信息，很快能够找到关键句：“语言丰富生活，语言演绎生命，语言传承文明。”于是他们开始围绕任意一点展开描写。其实静下心来细读材料，会发现这个关键句中的三个分句是一个有机的整体。第一层指语言运用范围广，第二层是对第一层的补充，核心意思是语言可以打开科学与艺术等世界，第三层又是对第二层的进一步补充说明，阐述语言的作用。从个体生活质量提升，到抽象的生命演绎，再到人类文明传承，这个句子表达的意义从实到虚，从小到大，所以学生审题时需要层层剖析，而非匆匆下结论。

思维监控，不仅应在思维的启动环节实施，还应贯穿整个思维过程，通过对思维进程的不断监控进行自我评估，从而实施控制与调节。而学生需要有谦虚意识，能够接受自我在思维发展过程中所犯的错误并及时改正，去除自我中心论，这样才能让写作过程中的思维活动成为一种有目的、有控制的积极组织活动。

2.批判性训练离不开对结论的合理性辨析

余党绪先生在很多篇文章中都提到这样一个例子：他在两次写作训练课中都使用同一作文题，一次是十年前，一次为不久之前，但是教学结果并没有改变。余先生无奈地说：“学生并没有依靠自己的证据、理论和逻辑，只一味倚重某一方观点。这一作文题为‘细节决定成败。‘细节决定成败作为警示语，有一定价值，但若作为独立的判断，它并不一定成立。我们只能说关注细节可能只是成功的因素之一，但其实有时候做得尽善尽美也不一定能够达到理想的目标。然而在写作训练时，学生普遍没有对这句话进行质疑，他们习惯于‘代圣人立言，他们选择无条件的维护结论，他们所做的只是用名人的成功事例去佐证结论的正確性。”

科学哲学家波普尔作为批判理性主义者，曾经提出过：“对立面的批判，是理性的最佳表现。”如果一个“理论”拥有千篇一律的正面佐证，那我们可换个角度，从它的反面去分析。如果只是一味地接受，我们只能成为别人思想的代言人。在作文教学中，教师如果对结论性观点进行反问，可能机智的学生会找出其中的“破绽”，而如果他们能够找到对立面的“反驳点”，他们的思维就会更饱满，也许还能在这一过程中发现错误，从而获得新知识。

一个饥肠辘辘的乞丐花了所有心思去讨得了一些残羹冷炙，他没有多余的力气去分辨、选择，一股脑儿把它们都给吃了。若他要改变这样的局面，只能让自己有自力更生的能力，成为生活的强者。同样，我们的学生要想变得强大，就要让自己做到精神富足，去伪存真，敢于质疑，合理评价。当学生能够在作文中找到自己真实的声音，为自己的思维代言，那么我们才算真正解决了学生写作中存在的问题。

[  参    考    文    献  ]

[1]  董毓.角逐批判性思维[J].人民教育，2015（9）：13-19.

[2]  杜威.我们怎样思维·经验与教育[M].北京：人民教育出版社，2005.

[3]  余党绪.批判性思维：革除语文教育痼疾的良方[J].中学语文教学参考，2016（4）：4-7.

[4]  董毓，余党绪.批判性思维与思辨读写对谈[J].语文教学通讯，2017（1）：4-11.

（责任编辑 农越华）