培养学生核心素养的创新路径

姚文艺

摘要：《初中数学课程标准（最新版）》指出，数学课程的关键任务在于培养学生的逻辑思维，并提升学生解决实际问题的能力。在现阶段，培养学生学科核心素养已经成为教师的普遍共识，所以初中数学教师必须积极转变教学理念，既要注重考核学生数学基础知识的吸收，又要创设多样化的数学应用场景，提升学生解决实际问题的能力。本文重点探讨了基于核心素养创新初中数学教学的模式，以供同仁参考。

关键词：初中数学   核心素养   创新路径

《初中数学课程标准（最新版）》强调，教师应充分关注并聚焦学生数学素养的发展与培养，数学学科具有显著的理论性和实践性特征，教师应科学地把握与理解数学素养的培养目标和策略，突出学生的主体地位，不断创新初中数学教学组织形式。

一、以培育兴趣点为导向，激发学生数学学习自主性

在培养学生数学素养时，教师应充分认识兴趣的导向性作用，及时鼓励并引导学生积极参与数学教学的各个环节。同时，教师应挖掘数学学习的兴趣点，引导学生体验数学的奥妙。在教学《数据的收集、整理、描述》时，教师应从生活元素出发，让学生积极讨论后，再搜集数据，分析数据。如学生可以结合商圈大型综合体在国庆节当天和月度的营业额来推算或预测双十一营业额的变化与流量情况，教师还可以利用多媒体，让学生展示可视化数据。如学生可借助资料短片展示全球最高的知名建筑，通过图形切换和数字变动，让学生感受数据搜集与分析带来的震撼，激发学生数学学习的趣味性。另外，教師还可以设置数学悬念，引导学生积极探究数学问题的解决方法。

二、创设多样化的实践教学场景，着力培养独立思考能力

独立思考是学生开展数学学习与借助数学知识解决实际问题的基础，也是数学核心素养的重要能力之一。因此，教师需要结合课程实际，面向学生创设多样化的实践教学场景，引导学生在实践中验证所学知识。以“认识概率”的教学为例，教师可以通过提问引导学生认识确定事件和随机事件。如必然事件有太阳每天从东方升起，而随机事件有过马路时恰好遇到红灯，教师借助问题，能激发学生对频率和概率应用的兴趣。随后，教师再介绍两者的概念和区别。

三、注重灵活运用微课资源，提升学生整合信息的能力

微课具有可视化和声像化的特征，还具有教育信息化的重要性质，它打破了传统教学的时空局限，教师将微课融入初中数学教学课后巩固环节，有助于学生养成高效的数学学习习惯，培养学生科学的思维习惯。及时巩固和复习所学知识是夯实基础的重要途径，也是培养学生良好学习习惯的有效方法。部分学生自制力较差，无法形成及时巩固的习惯，再加上学生不会主动请教问题，如果教师不及时干预，则会影响学生学习高阶数学的积极性和自信心。

因此，教师要针对课程安排，结合数学核心素养，设计相应的微课，主要用于及时巩固和分析所学知识。教师需要注意的是，把课后巩固作业与多媒体技术融合起来，这样才能提高学生课后巩固的效率。如教师在班级QQ群或者微信群及时发布相应的微视频课程，规定学生在一定时间内完成课后作业，并且结合微课分析相关的错误习题，快速定位和记录出错原因。同时，针对学生出错概率较高的试题，教师可以统一讲解，并将它们作为易错资源放置在微课中，从而实现教育资源的自我补充和丰富。如在教学“圆锥的侧面积”时，由于学生容易混淆体积与侧面积的计算公式，教师可以利用动画形式表达体积和侧面积的计算过程，让学生清晰地认识两者之间的异同。此外，微课的应用还能帮助教师与家长及时沟通学生的学习情况，进一步提升学生课后复习的质量。

四、结语

综上所述，教师需要充分认识到培养数学核心素养对提升学生数学应用能力的重要价值，在积极摒弃传统教学理念的同时，以培育兴趣点为导向，激发学生数学学习自主性;教师需要创设多样化的实践教学场景，着力学生培养独立思考的能力，注重微课资源的灵活运用，提升学生整合信息的能力。只有这样，教师才能进一步优化初中数学组织形式，并面向全体学生创设多层次、多触点的初中数学教学情境，为培养学生的数学核心素养创造有利条件。

参考文献：

[1]景晓光.初中数学课堂教学中培养学生核心素养的策略探究[J].学周刊，2019，（28）.

[2]祁世林.核心素养下的初中数学探究性学习研究[J].课程教育研究，2019，（34）.

（作者单位：宿迁市宿城区耿车初级中学）