结合情景，提出问题

叶学文

摘 要：对于刚刚升入初中的学生而言，学习初中数学一时之间会难以适应，甚至有些学生开始对数学产生畏难情绪，对数学逐渐失去兴趣。小学数学学习的内容比较简单，计算量也较小，而初中数学的内容开始变得愈加复杂，计算量也开始变大。所以让学生一下子从小学数学过渡到初中数学，是有一定难度的。因此为了调动学生学习初中数学的积极性，提高他们对数学的兴趣，教师可以采用情景教学，提出问题的方法来展开教学。这样就可以吸引学生的注意力，让他们全身心投入到数学课堂上来。

关键词：情景教学；初中数学；有效性；策略

情景教学法就是旨在于让学生置于一个情景中，并从这个情景中引出问题，让学生思考，从而慢慢地过渡到教学中。这样不僅可以满足学生的一个认知发展特点，也能锻炼学生的思维发展，使得他们积极开动脑筋，带着问题去学习，从而提高课堂教学质量和效率。然而在教学实践过程中，教师在应用情景教学法时还存在一些问题，影响着课堂效果。教师只有加强对情景教学法的理解，才能更好地将其应用到教学中。

一、情景教学过程中遇到的问题

（一）缺乏深入而系统的研究

由于一直以来我国的教育都属于应试教育，所以教师的教学思想深受应试教育的影响。在教学上还是偏向于用传统的教学方法来展开教学，所以教师就缺少这个时间和热情去研究情景教学法。再加上情景教学法应用在我国教育教学的时间还不算久，很多教师都对其认识不够，以为情景教学只是一种虚有其表的事情。此外，数学本身就是一门理科学科，充满了严谨性和抽象性。所以很多教师会觉得使用情景教学法会影响学生的正常学习，学生的注意力都被各种形式的情景教学所占领。正是因为教师有着这样的思想，才导致没有人去仔细地深入研究情景教学。

（二）没有形成相对成熟的教学模式

在我国，对于情景教学法并没有相关的明确规定，这就容易导致教师在使用情景教学法展开教学时缺少一定的指导，不利于教师进行备课工作，也不利于教师更好地将情景教学法应用到数学课堂上。除此之外，由于情景教学法在我国的发展时间较短，所以国内也不能为数学教师提供可以借鉴的情景教学法案例。这些因素的存在会增加教师在数学课堂上使用情景教学法的困难，最终使得教师没有足够的信心在数学课堂上使用情景教学法。

（三）矫枉过正偏离原有的教学目的

一些教师对情景教学存有一定的误解，所以在数学课堂上教师会设置各种教学活动吸引学生的注意力。这样的做法确实是可以让学生积极投入到数学课堂上，但是吸引他们的不是数学知识，而是各种教学形式。这就会造成本末倒置，本来应该占据主体地位的教学内容，却被作为辅导作用而存在的教学形式所代替。那么一节课下来，学生真正学到的数学知识没有多少，懂得的却只有各种各样的教学形式。

二、情景教学在初中数学教学工作中的应用策略

（一）根据学生认知水平灵活设置问题

教师在利用情景教学法展开教学时，应该根据班上学生的具体学情来展开。在一个班级中，有来自不同地方的学生。当然，他们每个人之间的数学基础和水平也不一样。而情景教学法的存在就是为了让学生在更好地中学习数学，从而提高课堂教学质量和效率。所以，教师应该根据学生的认知水平来设置情景教学，进行问题的设问。这样才能让全班的学生都积极投入到课堂活动中来，参与讨论，在课堂上形成一个轻松愉快的氛围。

（二）结合数学典故进行情景教学

对于初中数学而言，其涉及的数学知识比较复杂，而且其中涉及的计算量也比较大。再加上数学学科本身具备的严谨性和抽象性的学科特点，所以相对于其他文科学科而言，数学课堂难免会枯燥一点。所以为了提高学生的学习积极性，教师可以结合数学典故进行情景教学，这样就可以让学生知道数学学科中也是蕴含着有趣的数学知识的，从而激发他们的学习热情，提高他们的学习兴趣。例如，在学习到“有理数乘方”的知识时，教师可以利用这个经典的情景来展开教学：以前，一个大臣和国王进行象棋比赛。国王答应大臣如果赢了，就给他赏赐大米。具体的赏赐形式是这样的：在象棋的第一个格子放上一粒大米，在第二个格子上放上两粒大米，第三个格子上放上四粒大米……以此类推，前后格子的大米数量达一倍之差。假如你是大臣的话，你赢了国王，将会得到多少粒大米呢？有了这个有趣的问题，就会吸引同学们的注意力，从而积极思考，教师便可以利用这个机会慢慢地过渡到教学中去。

伴随着教育的改革，教师不仅要对学生进行知识的传授，更要关注学生的个性发展和全面发展，而情景教学法正是满足了这一点。在初中数学课堂上应用情景教学法，不仅是素质教育改革的要求，也是数学学科发展的必然趋势。所以教师应该针对目前情景教学法存在的问题，采取科学合理的措施来解决，使其更好地服务于数学学科。

参考文献：

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