提高藏区初中数学教学质量的几点建议

银旦草

摘 要：作为基础教育阶段，初中数学一直是我国教育系统重点关注的对象。数学本身的系统性和逻辑性决定了数学对绝大多数学生来说都是一门枯燥的学科。因西藏地区文化与大陆地区文化存在差异，所以西藏地区初中生的数学能力很难与大陆地区学生保持一致。为提高西藏地区数学教学有效性，就必须深入实际，结合学生的能力和情况，调整初中数学教学方法。

关键词：藏区；初中数学；教学质量

数学是一门与我们生活关系十分密切的学科，数学本身的魅力是由其自身的属性所决定的。但在文化与知识面差异的影响下，西藏地区初中生出现了很大的学习压力，这些压力限制了学生的数学成绩。为了了解是哪些因素限制了藏区学生的数学成绩提高，教师就必须了解藏区学生和汉族学生的区别，这样才能够获得更好的教学效果。

一、培养学生汉语理解能力

从现状来看，我国藏区所学课本除了英语和汉语以外其他都是用藏语授课的。众所周知，不同文化、不同语言在描述同样一件事情、一件物体的时候很有可能会出现很大的差异。藏区学生大多来自于农牧地区，学生的汉语运用和汉语理解能力普遍较低。虽然教师在讲解数学知识的时候应用的是藏语，但数学课本却大多为汉语和藏语一体的，如果学生不具备汉语理解能力，必然会限制与影响学生数学接受和理解能力。学生自然无法在这样的学习氛围下提高数学成绩。

藏语教学最大的弊端就是国内考试的数学试卷和教材几乎全都是汉语格式，学生虽然在藏语教学的支持下能够把握数学知识与原理的关系，但是如果学生不具备良好的汉语理解能力。那么学生在学习知识与消化知识，尤其是考试的时候便会出现无法理解题目的问题。也就是说如果教师用藏语完成数学教学，那么藏区学生会更加轻松地理解数学知识。但如果仅仅用藏语进行数学教学，学生又会出现无法理解汉语思维的问题。藏语教师能够用藏语文化、习惯将知识定理传授给学生，发挥启蒙、启迪的作用[1]。为了解决这一现象教师必须重视学生汉语能力的培养，为学生提供真实的语言学习环境。加强学生汉语表达能力与理解能力培养，突出教育重点和教育主题[2]。将数学教育的重心放在培养学生汉语理解能力和分析能力，使学生形成汉语式思维。当然我们也不应忽视藏语的价值，藏语作为学生的母语，藏语是学生思考和理解的基本介质。教师有必要掌握汉语和藏语的关系，运用母语化形式传授知识。同时兼顾汉语理解能力与藏语知识教学的

关系[3]。

二、控制好教学容量

教师必须围绕数学本身的特征和学生的学习成长规律设计教学工作，把握好教学的量与度，采用对症下药的方式教学。

课堂应当精讲少讲。传统教学模式追求量讲，用量来弥补质的不足。可是据美国专家研究得出，学生注意力最集中的时间便是每节课程的前15分钟，学生在接下来的时间内兴趣与注意力会逐渐下降。为了保障教学有效性，教师就应当充分利用教学的前15分钟。教师不妨将前15分钟作为内容教学，后面的时间让学生反复练习、提问和思考。比如，在讲解“轴对称”知识的时候，教师可以在前15分钟讲解轴对称的定义、性质、应用和判定方法，使学生明白有轴对称关系的两个图形全等。假如两个图形为轴对称，那么对称轴是对称点连线的垂直平分线。随后教师可以拿出提前准备的材料，要求学生自行利用接下来的实践自行讨论哪些图形为轴对称关系，哪些图形不是轴对称关系，怎样证明轴对称。用这样的实践性活动调动学生的兴趣，为学生提供足够的空间与时间反思自己对知识的理解能力与理解水平。教师应注意学生学习自信心的培养。只有当学生学习形成了浓厚的自信心，在学习的过程中才会充分发挥自己的才智，主动参与到数学学习和问题思考当中。

三、确定教学身份定位

为了保障教学有效性，教师就必须明确自身的定位与教育关系。教师不仅是知识的传授者，同时也是学生成长的引路人与长辈。教师必须与学生建立合作、信任的感情关系，这对提高教学有效性、教学质量而言有着十分突出的帮助意义。

调查显示，绝大多数初中生在学习的过程中都会夹杂一定的个人情感，该现象在少数民族地区尤为明显。如果教师能够让学生感受到来自教师的爱护与关怀，那么，学生就会认同教师、崇拜教师。将刻苦学习作为回报，提高学习的积极性与主动性。实际上很多学生在学习的过程中都会对教师产生依赖心理，与教师产生某种默契。如果教師能够把握住这一特性，针对性地引导，就能够取得很好的教学成绩。教师应做好与学生的交流和沟通，帮助学生形成学习自信心。教师不能区别对待学生，教师应尊重每一名学生。主动反思学生的学习问题和心理问题，不要嘲笑学生幼稚、肤浅的回答和心理。用趣味性语言提高学生学习兴趣，教师自然能够获得更好的教学成绩。

数学教育不仅能够改变学生的数学能力与数学成绩，同时也是改变学生今后发展方向的一门学科教育。教师必须要明白数学教育中的教与学的关系，准确定位教学关系和教学方法，了解学生之所需、之所求。知道学生学习的问题与疑惑。这样教师才能够兼顾文化差异保障数学教学有效性。在营造和谐文化大家庭的同时，帮助学生更好地理解数学知识和数学教育。

参考文献：

[1]邱银山.改变教学方法提高初中数学的教学质量[J].考试周刊，2018（78）：86.

[2]勒毛草.藏区初中数学学困生产生的原因及改善策略[J].新课程（下），2018（1）：146.

[3]王仁前.藏区初中数学小班化有效课堂教学模式探究[J].新课程（下），2017（8）：6.