微课在初中数学翻转课堂教学中的应用探究

陈建新

【摘要】微课翻转课堂教学在课堂教学中具有十分重要的意义，本文将微课应用到初中数学的翻转课堂教学中去，在实践过程中进行摸索最佳应用方式，对存在的问题进行反思与改进，提高微课翻转课堂的应用价值.

【关键词】微课;初中数学;翻转课堂;应用探究

现代网络科技的进步，让“微课翻转课堂”教学变得切实可行，翻转课堂主要以学生为中心，注重学生个性化发展，很多学校已经大力开展了相关的实践教学，然而在具体的实施过程也存在一些问题，所以如何有效的在教学过程中应用“微课翻转课堂”成了本文探究的内容.

一、微课和翻转课堂的内涵

（一）微课的概念

“微课”的概念，“微”是其核心思想.随着技术的进步，微课教学逐渐流行开来.微课教学是指用小视频的形式，对教师教学过程中的某些重点、难点、考点进行讲解，然后再呈现到学生面前的教学模式.教学视频是微课的重要组成部分，视频时间一般在5～8分钟，最长也就10分钟，涵盖了教学设计、课程素材、课堂反思、习题测试以及师生互动等环节.

（二）翻转课堂的概念

翻转课堂是相对传统课堂而言的，是对学生课堂与课后的时间进行重新的调整.翻转课堂颠覆了传统的教学模式，教师给学生提供教学视频，让学生能够在课堂之外学习知识，而课堂则成了沟通交流、答疑解惑的地方.

二、微课的翻转课堂在初中教学中的意义

（一）提高学生学习自主性

如今，基于微课的翻转课堂在美国、加拿大、新加坡等国家的实践表明，学生自主学习的动机显著增强，对初中数学而言，内容可能会略显枯燥，但是新型教学方式的引入会调动学生的兴趣，尤其是在微视频中，教师多是将知识与学生感兴趣的东西结合在一起，比如，二元函数求最值的问题不再是简单的数字与文字的结合，而是赋予实际的意义，那么他们就会有更大的热情去思考问题、解决问题.

（二）发散学生思维

以人教版的一元二次方程为例，教师在课前录制好微课视频，视频内容首先是从定理引理开始，然后紧接着讲解典型例题，我们知道一元二次方程往往不止一种解法，视频最后教师让学生思考其他的解法，等上课的时候交流.学生在课前已经掌握了基本的定理，并且进行自主思考，极大地发散了学生的思维，以往的课程因为时间的关系，学生的思考容易具有局限性，有的学生甚至会产生懒惰的心理，经过微视频提前学习以后，课堂上也有充分的时间交给学生和教师进行思维的碰撞，数学思维得到了训练.

（三）受到个性化教育

一般来说，好的微课应该是教师对知识点进行个性化的解读，甚至是将知识加工处理后用更为通俗易懂的方式传播给学生，针对不同的知识点可以采取不同的表述方式，根据学生的需求进行资源的整合.当然，学生可以针对性的选取不同的微课视频来进行学习，不同的教师会有不一样的教学风格，学生选择自己喜欢的教师就像获得了定制化的教育，可以极大地提高学习的动力.

三、基于微课的翻转课堂在初中教学中的应用

根据初中数学课程的教学目标以及初中生自身的特点，接下来以初中数学中的几何问题为例来进行翻转课堂的教学分析.

（一）需求调研

几何教学的主要目标是锻炼学生的空间想象力、推理能力、分析能力以及实践能力等，因为很多初中生缺乏对空间立体图形的构建思维，导致教学效果往往达不到预期.在对几何问题进行全面分析以后，着重就学生对微课的接受程度、微课的教学设计、微课的展现类型以及希望重点讲解的内容进行调研，选取初二的两个班级进行调查，发现87%的学生都愿意通过微课进行学习;期望微课以实践操作、习题讲解、任务驱动等形式进行教学设计;希望采用游戏互动、课堂记录、动画等方式展现;重点对三角形、最短路径问题进行专题探讨.可见，初中生对微课的介绍程度较高，也对课程充满期待，微课的设计只有符合了学生的学习习性和心理特点，才能够增强学习兴趣、激发学习动力、达到教学目标.

（二）课程开发

微课的设计应该以“学生为中心”、短小精悍、丰富教学形式等原则，微课应重点教学内容、视频展示、教师讲授、学生应用等要素的相互作用.微课的主要作用是让学生能够及时预习新课程，为了使学生能够达到几何课程的目标，以“三角形”这一章节为例，首先教师应该列举生活中存在的三角形，让学生感受到知识就在身边，激发学生学习热情;随后引出三角形相关定理，并结合实例进行讲解，实例讲解的过程可以采用动画放映，可以更直观地展现几何的空间感;最后布置课前任务，让学生通过查阅资料、观察生活、动手操作等方式来解决问题.

（三）平台选择

随着互联网技术的发展，供教师选择的翻转平台也比较丰富，QQ群、微信群、微信公众号、学校教学信息系统等多种平台都可以方便快捷的加载微课，每个平台所具有的特点都是不同的，但是都具备在线听讲、自主学习、课后复习、探讨交流、展示成果等功能.根据学生的习惯和课程的可操作性，主要选择微信作为翻转课堂的平台，微信具有较强的社交性，方便师生之间的交流.微信可以将学习资源有机的整合在一起，为互助学习提供了可能.在实施中建立微信群和微信公众号，在特定的时间推送微课资源，引导学生及时学习.

（四）翻转实践

如何实现巧妙翻转，要围绕“为什么翻转、翻转什么、和怎么翻转”的问題来进行.在微信平台上发布教学微课视频，然后发布学习任务，分配任务小组，小组间进行学习与沟通，协作完成任务;可以在微信中进行讨论，教师在这一过程中可以引导学生思考但不解答疑问.课堂上教师的重心就不再是讲解知识点，而是通过任务完成度判断学生知识掌握情况，进而针对性地讲解共同存在的问题、进行课程答疑，课堂上也有了更多的时间进行实践操作，几何问题只有多加练习才能牢牢掌握.

（五）翻转评价

教师根据翻转课堂的实践，采集教学中的数据进行持续的跟踪、统计、分析，教师可以从本身、学生、学习内容、沟通互动和学习媒介进行多角度的评价，找出教学中存在的问题，为接下来的微课设计提供参考.除了教师，学生也应该对自己的表现进行评价反思，以便形成更为良好的学习习惯，养成更高效的学习方式.并且学生经过课前预习、课上解答以后，对知识有了更全面的掌握，对仍然存在问题的学生可以将二者结合进行温习，微课资料对准备期末考试的孩子来说无疑是很好的复习资料.

四、微课翻转课堂的应用反思

虽然微课翻转课堂的实施已经越来越成熟，但是在应用过程中仍然存在很多问题需要我们去改进.

（一）提高微课录制质量

相对传统的备课，微课录制会消耗教师更多的精力来完成.第一，微课录制是一项技术性的问题;第二，微课录制更新频率比较高;第三，微课的录制要具有个性化，需要进行不断的思考、尝试.以上几点都给微信的录制带来了不小的困难，也导致微课的录制质量难以达到预期，所以学校应当为教师提供强有力的技术支持，聘请专门的技术人员辅助教师完成课程录制，以保证微课视频的质量.

（二）控制课堂教学重心

虽然说翻转课堂是“先学后教”的思想，但是在实际过程中出现了很多与这个思想相违背的做法.主要表现是：第一，教师布置了课前视频作业，但是担心学生没有专心观看，在课堂进行再次讲解，占用了其他时间.第二，教师不仅布置了课前作业，还布置了课后作业，加重学生课业压力.第三，有的教师比较保守，不敢采用“翻转课堂”的模式，而将录制的微视频放在课堂前10分钟左右播放.所以对教师来说，在翻转课堂的实践中，应该正确理解其含义，规范操作流程，对学生也要给予适当的信任与理解.

（三）构建微课反馈体系

教师在课堂已经十分注重学生的反馈，然而还存在一些容易忽视的问题，第一，在课堂上采集学生的问题容易出现缺乏系统性，可能有的问题只针对一名学生进行讲解;第二，教师对学生的反馈不够重视，收集反馈基本上都是流于形式.所以教师可以在课前线上收集学生的问题，进行系统整理，按重要性和难度进行课堂时间安排，对少数、容易的问题可以在线上或课下给学生单独解答.对学生提出的需求与意见合理采纳，初中是孩子成长的关键时期，给予他们一定的重视，会对他们的身心发展更为有利.

五、结 语

微课在初中教学翻转课堂教学中的应用需要学校、教师、学生多方的共同努力，本文主要探究了微信在初中数学翻转课堂教学应用的全过程，紧接着进行应用反思，以发挥微课在翻转课堂中的最大作用，提高初中数学课堂的教学质量.

【参考文献】

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