指向学力提升的有效课堂构建

江苏省苏州工业园区星湾学校 杨奕杰

有效课堂是课堂教学的目标指向，也是教育者不懈努力的方向之一，在实际教学中，只有当教师的关注点集中在学生的发展上，围绕着学生的成长而打造的课堂才能称之为有效课堂。在这样的课堂上，学生的学习情绪是高昂的，学生的学习是主动的，学生的探索是深入的，学生涉及的问题是广泛的，在这样的课堂上，学生的主观能动性被完全激发出来，这对于提升他们的数学学力而言是有积极意义的。本文结合教学实际，谈谈如何打造出指向学生学力提升的有效课堂。

一、激发学生的能动性，让他们主动探索

在数学学习中，学生是无可争辩的主体，所以课堂中的环节都需要围绕着学生的学来展开，而要想让学生学得有效、学得深入，一定要激发学生的主观能动性，要让学生在一种积极的情绪下展开充分的探究，从而获取知识，挖掘出数学规律，这样学生的印象就比较深刻，即便是经过一段时间之后，学生遗忘了这些概念性的东西，他们还可以唤醒之前的知识碎片，将知识重现出来，做到这些，学生的数学学习就事半功倍了。

例如在“能被2、3、5 整除的数的规律”的教学中，我首先和学生来了一个对抗赛，比赛的规则是这样的：教师给学生出一组数（1000以内），让学生依次判断这些数是不是2、3、5 的倍数，请学生将符合要求的数填到相应的横线上，学生派出代表，给教师出类似的问题，但是题目的数量是学生的两倍，双方在规定时间内哪一方先完成任务就比赛结束，根据双方判断正确个数来确定比赛的胜负。在游戏中，有些学生刻意给教师出了一些较大的数，但是即便如此，学生还是在比赛中落败，无论是完成的数量还是正确率，都是教师更高。面对这样的结果，我“采访”学生：你觉得问题出在哪里？学生表示在判断一个数是不是3 的倍数的时候卡住了，速度较慢。那么你们是如何判断一个数是不是2 和5 的倍数的呢？我顺势提出这样的问题，引导学生说出通过尾数来判断一个数是不是2 和5 的倍数的特征。那么你们知道老师为什么能这么快就判断出一个数是不是3 的倍数呢？在这个问题的引导下，学生展开了深入的挖掘，并最终发现了可以通过判断一个数的各数位上的数字之和是不是3 的倍数的方法来解决问题。

在这样的学习中，教师利用了学生的好胜心，让学生在比赛落败的前提下展开积极的思考和深入的探索，学生的探索热情完全被激发出来，所以他们展开了丰富的研究并最终成功地习得了规律，这对于学生而言是一次积极的尝试，也是推动学生数学进步的动力所在。

二、加强问题的含金量，让他们深入思考

培养学生的思维能力是推升学生真实学力的重要分支，在数学教学中，教师要着眼于学生的思维发展而教，一方面要完善学生的思维品质，另一方面要提升学生的思考力，让学生在面对问题的时候能够做出反应，综合条件和问题进行推理。为此，在教学中，我们要适当提升问题的含金量，推动学生的积极思考，诱发学生的深入思考，让学生经受应有的锻炼。

例如在“小数的加减法”的教学中，我首先引导学生探索出小数的加减法的计算法则，然后引导学生将小数的加减法计算和整数的加减法计算进行比较，学生在观察中发现两者有不同之处，小数的加减法计算中是将小数点对齐的，而整数的加减法计算时末尾对齐。为什么有这样的不同呢？我紧接着追问学生，推动学生去思考原因，学生经过独立思考和简单的交流，提出了自己的想法，并在讨论和改进中统一了认识：小数点对齐就是数位对齐，和整数的末位对齐效果是一致的。再比如在“认识一个整体的几分之一”的教学中，在学生顺其自然地用分数表示出一个整体中的一部分之后，我追问学生：“这样的分数和之前我们认识的分数有什么不同？”学生从分数的意义出发，发现这样的分数偏重于表示部分与整体的关系，这样的发现体现了学生对知识理解的深入。

三、注重学习的拓展性，让他们广泛涉及

让学生具备一定的数学素养是数学教学的目标，而数学素养也涵盖了获得知识的能力，包含了学生持续学习的能力等等，也就是说学生的学习并非都是在教师的引导之下的，只要学生感兴趣，他们完全可以凭借自己的力量展开学习，使得数学学习更广阔，实际教学中，我们可以注重学习的拓展性，让他们涉及的范围更广泛。

例如在“公倍数和公因数”的教学中，我在引导学生体会了公倍数和公因数的含义之后，让学生自己想办法去求出两个数的公因数，学生想到了列举法，我还向学生介绍了短除法，学生在尝试短除法之后发现这种方法非常实用，在此基础上，我继续引导学生：其实找两个数的最大公因数还有很多不同的方法，大家可以在课后查阅相关的资料，然后找个机会我们一起来交流一下。在这样的引领下，学生在课后又进行了个性化的学习，从不同的渠道学习了不同的方法，在交流过程中，学生展示了多种方法，将大家的认知推向了新的高度。

总之，数学教学应当着眼于学生的根本发展，以提升学生的真实学力为目标，这样可以让课堂学习更加丰富、更加真实、更加有效，可以让学生具备更好的数学学习能力，为以后的数学学习打好基础。