新形势下提高小学数学课堂有效提问的策略

江苏省宿迁市泗洪县金锁镇中心小学 杨维祥

课堂提问就是教师在课堂上设置的一系列问题，能够启发学生主动思考，这些问题的设置必须以课程标准、教学目的以及实际教学内容为依据，在刺激学生思考与学习的同时提升学生的数学思维能力，提高学生的数学水平，助力学生自主学习的热情等，从而使课堂教学发挥其最大的效用，积极响应素质教育提高学生综合能力的要求。

一、小学数学课堂提问中存在的一些问题

1.问题设置时过分追求数量，只重量而不重质

现在的数学课堂教学过程中，有些教师认定课堂提问环节中问题的设置越多越好，故而一味地重视问题的数量，学生根本就来不及充分思考，这样的提问和回答是非常不利于学生思维的形成的。此外，许多教师设置的问题大都比较简单，这些问题都停留在浅层，问题的模式也是以判断或是选择为主，致使学生作答时根本没有思考，只是胡乱猜测，这也是非常不利于课堂质量的提高。

2.教师提问技巧不够

课堂上的提问是一种非常重要的教学辅助手段，但因为教师提问的技巧不足等原因，学生逐渐会对这个环节产生惧怕与抵触情绪，从而达不到调动学生兴趣、刺激学生学习欲望的目的。故此，教师在提问环节中要格外重视对于提问技巧的提升，同时从自身经历出发，结合具体实际设置问题，以保证问题的有效性。

3.提问作答后未能对学生予以及时反馈与评价

部分教师在提问时没有做到及时对学生的回答予以评价和反馈，对于学生的答案只注重是否正确而不关注其思维过程。有些时候，学生的回答不是通过细致的逻辑思考，而仅仅是出于猜测。这时，如果教师没有做到根据具体情况对学生的作答予以评价，就会错失了解学生情况的最佳时机。

二、提高小学数学课堂有效提问的策略

1.课前设问，启发学生思考的同时吸引学生注意力

设问是一种最为常见的提问方法，常常设在教学活动的起始环节，为教师导引课堂起到巨大的作用。在引入课题的时候，教师如果有独特、有意思的提问，会立刻吸引学生的注意力，刺激学生的学习欲望。设问是提升学生思维能力的重要方式，它对于培养学生的学习能力、帮助学生积极主动地去学习都会起到很大的作用。

例如，在教学《负数》的时候，教师可以首先引导学生回忆之前学过的关于数的概念，提出不同于之前已经了解和掌握了的整数、分数、小数、自然数的负数的定义，在学生逐步理解之后出示一些数字要学生辨认：34、-2.56、47%、-16、53、-6/7等。学生一一作答并由教师判定正误之后，教师可以做出以下提问：“我们在判定以上这些数字的时候，最重要的一点是什么呢？”这时学生会回答：“前边带正号的是正数，带负号的就是负数。”教师：“负号是一个什么样的符号呢？”学生：“负号长得很像加减乘除运算中的减号。”教师：“前边带正号或不带符号的数字一定都是正数吗？”这时学生会犹豫，因为他们打不定主意0这个数字究竟是正数还是负数。教师可以用这种方式来提醒学生“0既不是正数，也不是负数”这个注意点了。

前两个问题是为了加深学生对于“负数”“负号”等概念的理解与掌握，让他们充分明白正数与负数的不同之处，从而更加准确地进行判断。后边的问题则是为了突出这节课的重点和易错点，让学生在掌握主要内容的同时兼顾容易被忽略的地方，同样是为了起到加深学生印象的目的，让学生此后再遇到类似的问题时不至于犯错误，有利于提高学生的学习水平和思维能力，进而提升课堂效率。

2.课堂中追问，有针对性地强化与巩固重难点，加深学生印象

追问指的是将一系列相关问题进行打包，组合提问，是教师以之前的问题与课堂环节为依据，针对之前的提问再次提问的教学手段。教师在课堂上应当时时紧跟学生的思路，学会随时应变，能够做到即时生成新的问题以启发学生思考、促进学生理解，从而有效提升课堂的效率。

例如，在教学《四则运算》的时候，教师可以在将运算定律传授给学生时设置一些题目让学生进行解答：11+23-56+27、1.56-2.7+3.6-0.5、34×2+25÷5等，让部分学生上台作答，另一部分则写在自己的练习本上。在这个过程中，教师可以走下讲台巡视学生的计算情况，发现一些共同的错误之后在全班同学面前统一反馈订正。在这个过程完成之后，教师可以再出一道相对来说比较不同的题目：6×（4+7-2）÷9，这是一道比较简单的题目，但是与之前的题目相比多了一个小括号。

在出示题目之前，教师可以先提问学生：“加减乘除的四项运算法则是什么呢？”学生回答：“先算乘除，后算加减。”教师继续追问：“那剩余的要怎么办呢？”学生：“按照顺序来计算”。这时，教师可以出示上边的题目并且再次追问：“那这样的情况又该怎么办呢？”学生这时会意识到还会有这样的情况出现，回答：“有括号要先算括号里面的。”教师可以再问学生：“那一道题目中如果同时有小括号、中括号和大括号要怎么办？”学生回答：“先算小括号，再算中括号，最后算大括号。”教师可以再带着学生练习几道这样看起来比较复杂的题目，让学生在实践过程中加深对于“按照先后顺序计算，先算乘除，后算加减，有括号要先算括号里面，顺序是先小后中最后大的定则”的理解和掌握。通过这样的方式，教师可以在提问中加深小学生对于四项运算法则的记忆与理解。

3.讨论时反问，从另一个角度帮助学生完成思维的转换过程

反问是刺激学生主动思考和积极反思的重要手段。小学生因年龄和经验都不足，容易在思考过程中停于表面，不利于思维的形成和学习能力的提升。在课堂的提问环节，教师可以转换思维，反其道而行之，助力学生数学思维的形成。这时，教师如果能在教学过程中时时了解和跟进学生的思维，有针对地提出反问，引导学生从不同的方面进行思考，就能在此过程中使学生加深对知识的掌握与了解。

例如，在教学《圆柱的体积》时，教师可以将学生分成不同的学习小组，在课前准备好空心的圆柱体、水、尺子、量筒等工具，要学生利用这些工具来计算出分给每个小组的圆柱体的体积是多少。学生会先将水倒入圆柱体中，利用水倒满时需要用的水的体积来推算圆柱的体积。这时，教师可以问学生：“如果这不是一个空心的圆柱，而是实心的，我们还能这样做吗？”让学生交换每个小组的圆柱再次推算，提醒学生利用尺子、圆柱底面圆的半径、圆柱体的高等计算并验证猜想，启发学生推导圆柱体体积的计算公式。

这样，在实际操作中学生不断思考加深记忆，也在教师的追问中不断思考，这对于学生公式的记忆和知识点的了解与掌握是极为有益的。追问是教师的一种加强学生学习与思考能力的有效教学手段，应当在小学数学课堂中得到广泛的应用和实施。

综上所述，课堂提问有助于从多角度、多方面提升学生与教师的能力，提高课堂质量，是一种应该得到大力推广与合理使用的教学方法，也是成功教学的关键所在。小学数学教师应当注意在课堂上提问的有效性，做到不断提升自己，了解和把握教学中的一些提问策略，使课堂达到事半功倍的效果。