读写互动在小学语文阅读教学中的运用

甘肃省庆阳市镇原县中原乡武亭小学 王建瑞

书籍是人类进步的阶梯，要想进步就得读书。读书有很多好处，读书可以丰富人的知识和学问，读书可以改变人生命运，读书最大的好处是让人终身受益。首先得读好书，树立正确生人观；其次读有用的书，汲取书中“营养成分”；最后良好的阅读习惯成就一生，可见良好的阅读习惯养成非常重要。我们教育的对象是天真幼稚缺乏知识的小学生，教师怎样才能帮助学生养成良好的阅读习惯？下面我们共同探讨“读写互动”在小学生阅读教学中的运用。

一、结合“阅读—写作”迁移教学案例对互动进行详细理解

在小学生阅读—写作中我们应该要求学生做到以下几点。1.通读文章，了解主要内容，揣摩中心思想。阅读上吸收，写作上释放。2.认真通读所有题目，审题理解题意，明确题目的要求。3.逐条解答，要带着问题，仔细地阅读有关内容，认真地思考、组织答案。4.检查，看回答是否切题，内容是否完整，语句是否通顺，标点是否正确。

所谓互动式语文阅读教学，就是在语文阅读教学中，教师不仅要带领学生对阅读教材进行学习，更要注重在课堂上与学生、教材之间的沟通，通过以学生为课堂主体，创设情境，学生主动地提出问题、探讨问题、得出结论，或者通过多项式的互动，教师始终以主导者的身份，培养学生在阅读中独立自主学习的能力，并且把习得的知识运用于写作之中。

二、教师教育观念落后，忽视了“互动式”课堂需要交流

互动式课堂中，教师指导学生不仅是对学习内容的学习和理解，更是对学生思维、情感互动能力的培养，是符合当下新课改标准的，能够达到培养综合型高素质人才目的的课堂教育模式。

小学语文阅读的互动式教学，要求学生在掌握语文课本教学内容的同时，较好地对阅读内容产生共情，不仅能够从字面理解课本，还要懂得课文内容中包含的情感，并由此激发共鸣。这样，能够帮助学生更好地生发情感，再进行独立创作，达到以阅读促写作的目的。

三、过于重视教师的教学地位，忽视了学生在课堂的主体地位

部分教师过于重视自己的教学地位，想把知识一股脑教授给学生，而没有考虑学生是否能接受。他们在授课时全程自己解说，没有在意学生对知识的理解程度，也不清楚学生对知识是否接受。这样会极大地打击学生的学习兴趣，也不利于学生注意力的集中。因此教师要注意和学生的读写互动，把课堂的主体地位让给学生，利用情感去引导、感染学生，教师情感的渗入能激发学生在课堂教学中的主体地位。教师情感投入不同，学生的体验和反应就不同。你投入的是热情，学生的反应是热烈的；你投入的是感动，学生得到的是触动。如果教师在课堂上毫无表情，学生也会变得麻木，就会成为一台毫无感情的机器，在课堂上表现出来的是僵硬和滞板。

教学的目的是授予学生知识，因此教师应该以学生为中心，根据课标要求结合学生的实际情况展开教学。以往课堂只注重教师的传授，忽视教师的授课技巧。随着课堂教学的改革关注点发生了变化，学习也不断注重学生对知识内化的过程。探寻如何发挥学生在教学中的主导地位，提高学生的学习兴趣是新课程改革提出的新挑战，是促进学生的全面发展，推进素质教育的关键。美国心理学家罗杰斯说过：“教师要做学生学习的促进者，当教师成为学生学习促进者的时候，关注的不是如何精心设计教案，而是课堂的组织和学生知识的内化方法”。因此教师如何组织课堂，促进学生积极主动学习，达成知识的自主转化是课堂突出学生主体地位的重难点。在小学语文阅读中充分发挥教师的主导作用，事关教学的成败。所以，根据不同教材创设不同教学方法，是互动式课堂教学的突破口。

四、教师忽视了学生学习的实际情况，影响学生个性培养

老师在进行教学时不但要重视学生知识的培养，还要重视学生的个性培养。对学生的教学应尊重客观规律，从学生学习的实际情况出发，合理安排教学任务。同时教师也要根据学生的学习能力，选择合适的教学方法进行授课，一切教学活动都根据学生的实际学习情况制定。教师还应采用合适的方法去激发学生的学习兴趣。首先，教师应重视自身的仪容仪表和精神状态。人的情绪会相互传染，当教师用饱满、热情的精神状态授课时，学生的学习热情也会被点燃。其次，教师应积极与学生互动交流。通过提问、讨论等方式和学生进行沟通交流，会调动学生的参与积极性，产生课堂的主人翁意识，从而提高学生认真学习的热情。最后，教师应注意自己的言行，教师的言行会直接影响学生的行动和感受。因此教师在管理学生时应该客观公正地对待学生，多对学生进行鼓励，增加学生的自信心和学习兴趣。同时还应鼓励学生养成良好的学习习惯和健康的兴趣爱好，让学生高效地学习，快乐地成长。

五、创造阅读氛围，培养学生主动阅读的良好习惯

培养学生良好的阅读习惯，是提升学生语文阅读能力的基础和关键。语文阅读教学有既定的教材，学生在学习语文阅读课教材内容时，未必能够体会既定教材的教学目标。尤其是小学生的词汇量贫乏，思维能力也不成熟，大多受兴趣影响。因此，教师要以引导者的身份，为学生创造良好阅读教学的氛围，激发学生的学习兴趣。例如，在学习阅读《山中杂记》一课时，可以展开一些阅读活动。教师在开始讲课之前，可以搜集相关图片，如文中提及的马、小狗、小猫等图片以吸引学生的注意力，由此来激发学生的好奇心，引导学生从课文中寻找图片里的相关内容，通过图文结合的教学，让学生能够更加直观地领略文中的美好风光，并由此激发学生对大自然的热爱之情。

六、教师需要引导学生构建知识图谱，从而提升学生的学习效率

俗话说的好，“强扭的瓜不甜”。当学生对学习产生兴趣，才会去自主学习，主动去学习，效率会在不知不觉中得到提高。每个人的自身情况不同，提升学习兴趣的方法也不同，只有根据自身情况，找到最适合自己的方法，才能有效地提升学习兴趣。

另外，教师还可以通过分角色朗读、将课文改编成舞台剧、小组读、自由读，合作读、重点读等多种阅读方式，让学生体会互动沉浸式教学，在模拟的情境中让学生放松心情，能更好地教育学生。

由此可知，要加强小学语文阅读教学互动式课堂建设，使“互动”自然而然地引入到语文阅读课堂中，就必须重视学生在课堂中的主体地位，激发学生主动参与阅读课堂的兴趣，帮助学生建立良好的沟通氛围，从而使学生在阅读中养成独立自主的思维习惯，最终达到培养综合型高素质人才的目的。