核心素养视野下农村小学生多元课外阅读兴趣培养的策略研究

江苏省宿迁市宿豫区丁嘴中心学校 周秀梅

课外阅读是小学语文教学的关键组成，语文课程标准明确要求，语文教学应该指导学生课外阅读，营造课外阅读的环境，提供给学生展示和交流的机会，构建人人阅读的小学语文阅读氛围。课堂是开展各项教学活动的主要场所，教师应该发挥课堂的作用，优化课堂资源配置，高效指导学生课外阅读，培养学生的课外阅读兴趣，促进学生的核心素养发展。笔者结合多年课外阅读教学经验进行反思，认为小学语文课外阅读兴趣培养是语文学科发展的必然选择，并结合小学生课外阅读现状，得出相应的结论。

一、农村小学培养小学生多元课外阅读兴趣是必然选择

教师首先应该明确核心素养包含了哪些内容。我国教育部明确要求，应该将培养核心素养作为深化课程改革的重要内容，要求学生形成适应终身发展、适应社会需求的相关品格和能力，重点强调学生个人修养、社会关爱以及国家情怀等等。小学语文更要重视学生自主发展、团结合作以及实践创新等等，核心素养基于三维目标，又高于三维目标，核心素养对农村小学语文教学是全新的挑战，对教师教学工作提出了更高的要求。事实证明，仅仅依靠课堂教学并不能满足学生的多元发展需求，不重视培养课外阅读兴趣，决定了小学语文阅读教学的低效，并且是不完整的。因此，必须将课外阅读与课堂教学结合在一起，加强引导，让课外阅读对学生语文核心素养发展起到良好作用。

课外阅读对学生语文核心素养发展是良好的催化剂。文字是阅读的载体，小学生善于阅读，就可以从阅读过程中积累文字素材，培养自身语感，不断受到文化的熏染。现阶段网络信息技术非常发达，是否能够从浩瀚如烟的信息中提取自身需要的内容，对信息进行整理和进一步应用，与学生的阅读能力以及自主能力有很大的关联。通过阅读，学生可以在精神上与诸多圣贤、精英进行思想上的碰撞和交流，善用从阅读中提取精神营养，获取真性情，让自身在物欲横流的社会中保持心灵的安静。

钱理群指出，阅读名著作品，是挖掘和发现的一种表现，既是对已知世界加深认知，也是对未知世界进行探索，逐渐提升自身的精神力量。阅读能力是核心素养的重要组成部分，小学语文培养学生阅读兴趣，引导学生进行课外阅读也是大势所趋。从更深层次来看，课外阅读决定着学生的人生态度和精神世界，阅读的过程就是丰富自身的过程，是实现核心素养发展的最终目的。

二、小学语文课外阅读缺点和不足

核心素养视野下，培养农村小学生多元课外阅读兴趣已成为业内人士共识，但是新课程标准未明确要求怎样开展，相关的教学方法和策略也比较笼统，许多教师都结合自身的教学经验制定措施，在课外阅读这一项上，教师表现出一种“八仙过海，各显神通”的状态，农村小学生面对学习和升学的压力，状态并不尽如人意。

1.课外阅读随意性强、缺乏系统性指导。小学语文课内阅读无论是在内容、课时，还是在教学评价、教学实施等方面，都有相对系统的设置和安排，教师很清楚自身应该教什么，怎么教，面对课外阅读教学却缺少详细的教学计划，随意性太强，缺乏系统性指导，引导学生核心素养发展更是空谈，教什么、怎么教，都是语文教师非常头疼的问题。学校方面对课外阅读教学也不够重视，没有规定具体的课外阅读时间，课外阅读常常作为一种家庭作业，并且完成与否教师并不关心，导致课外阅读教学整体处于放任自流的状态，即使能够在语文课堂上穿插，也是零星的一部分，缺乏系统的指导。这种缺失会对学生形成阅读习惯产生负面影响，导致学生阅读能力迟迟得不到提升。

2.课外阅读形式化、实效性缺失。核心素养背景下，课外阅读作为培养学生阅读能力的重要组成部分，理应被学校和教师重视。课外阅读教学目标是培养学生阅读兴趣、享受阅读过程、体验阅读乐趣。但是在真正开展的时候，课外阅读课往往都是根据学生的口味或者以公开课形式来进行的，导致课外阅读教学过分注重形式，对学生阅读能力发展并没有作用。例如部分语文教师利用多媒体吸引学生眼球，课堂表象热闹非凡，学生们欢呼雀跃，但是学生在精神上的收获很少。除此之外，课外阅读与课内阅读没有区别，教师在进行课外阅读教学时仍采用提词练意、写作分析、问答等课内阅读教学的手段，形式上是课外阅读，但本质与课内阅读毫无分别。长此以往会影响学生课外阅读兴趣，导致学生丧失课外阅读兴趣，课外阅读实效性缺失。

三、核心素养视野下农村小学生多元课外阅读兴趣培养的策略

1.教学资源整合、开展社会实践。语文新课程标准要求教师建设“开放而具有活力的语文课堂”。为了实现这一点，语文教师应该积极进行教学资源整合，寻求并开发与课外阅读相关的课程资源，将教学资源与社会实践充分结合，积极关注社会生活的动态。农村小学语文教师可以积极组织学生进行社会实践活动，选择与课外阅读相关的实践活动，不断进行语文积累，实现文化沉淀，帮助学生提高语文核心素养。

许多农村学生都是留守儿童，隔代教育的问题很严重，学生的交际能力差，性格懦弱且内向。面对这种情况，语文教师需要制定相应的措施。例如进行《乌鸦喝水》《狐狸与乌鸦》的寓言小故事教学时，教师就可以组织学生开展“给爷爷奶奶讲故事”的社会实践活动。让学生利用课外阅读的形式，阅读类似的寓言小故事，然后尝试给家中长辈复述出来。如果小学生不愿意，教师也可以引导学生“小时候都是爷爷奶奶给我们讲故事，现在我们长大了，我们也可以给爷爷奶奶讲故事了。”学生就会很愿意参与到教师组织的这一项社会实践活动中去。这项活动实施过程相对简单，也符合农村学生性格和生活特点，就会取得很好的效果，不仅能够有效促进学生课外阅读兴趣，还能够促进学生与长辈进行交流，懂得尊老爱幼，符合核心素养发展的要求。

2.构建阅读平台、组织展示活动。教师应该清楚，小学生群体具有很强的可塑性，因此可以让学生体验传统文化的魅力，构建课外阅读平台，让每一位学生都有展现自身能力的机会。重点就是让小学生发现课外阅读的魅力，促进自身形成良好的阅读习惯。学生存在个性差异，农村小学生这种现象体现得更加明显，因此教师要遵循因材施教理念，让每一位学生都可以结合自身个性，展现自身才能，促进学生自主能力发展。例如，在《司马光》《大禹治水》等课文教学时，教师可以开展“名人与故事”的活动，鼓励学生在课外阅读名人的故事。在课外阅读结束之后，学生还可以根据自身的喜好制作名人的海报，在海报上面写上与名人相关的故事，给自己的海报命题。农村小学生接触的事物相对较少，开展教学活动，能够让学生接触到更多新颖的事物，引导学生之间进行信息互通，进而激发学生课外阅读的兴趣。

语文核心素养发展，必须考虑学生的情感因素，学生能够体验成功的喜悦，进而迸发出强烈的阅读兴趣，积极投入课外阅读，与作者思想产生共鸣，升华自身的思想。

核心素养视野下农村小学生多元课外阅读兴趣培养，主要目的就是在小学阶段就让学生形成语文素养，建立良好的语文阅读习惯。农村教师要给学生提供平台，使其掌握阅读方法，全面提升语文核心素养。