小学语文作文教学方法的创新途径

广东省信宜市教育城小学 廖红梅

小学是启蒙教育阶段，小学作文是学生的写作起步环节，在这一阶段激发学生的写作兴趣、提高学生的写作能力，对于学生语文核心素养的培养及语言文化综合应用能力的培育发挥着至关重要的作用。

一、读写结合

1.读写结合教学法的优势。语文教学中，阅读与写作就像一对“孪生兄弟”，同气连枝、相生相伴。通过阅读，学生可以实现知识的输入，开拓写作视野、积累写作素材、学习写作技巧。学生在阅读名篇佳作的过程中，可以向作者学习如何科学应用写作素材，组织精炼生动的书面语言，进而解决小学生作文过程中无从下手、素材匮乏、语言不得当的难题。在小学语文教材内容体系中，每一单元的课文主题与作文训练主题都是息息相关的，结合教学内容的这一特点，教师在组织实施教学的过程中应该实施读写结合的作文教学模式，训练学生的作文技巧，提高作文教学整体效率。

2.案例分析。在部编四年级《推荐一个好地方》这一习作课中，教学目标是引导学生按照观察顺序生动形象地描述景物。在组织实施教学的时候，教师可以将习作课与本单元的课文《观潮》结合起来。教师首先引导学生分析作者在描写钱塘江大潮这一自然景观的过程中是通过何种顺序实现的，通过分析可以发现作者按照“潮来前——潮来时——潮来后”的时间顺序描写了钱塘江大潮的壮美景色。之后教师可以引导学生按照这篇课文的写景方法，对自己的校园进行描写，如可以按照“春季的校园——夏季的校园——秋季的校园——冬季的校园”为校园“画”一幅“四季美景图”。然后，教师要引导学生分析作者在《观潮》中将哪些景物作为重点，对哪些景物一笔带过，然后让学生思考描写校园的过程中哪些景物应该作为重点去描写，进而使得学生可以明白何为作文的详略得当，引导学生掌握写景作文的技巧，实现“授之以渔”。

3.读写结合的注意事项。读写结合是高效的小学语文作文教学方法，教师在应用这一方法的过程中，需要注意以下两个方面的问题。第一，要实现阅读的多样性，进而积累写作素材。对于小学生来讲，他们的生活阅历不够丰富、观察能力相对薄弱，所以在作文的时候往往素材匮乏，面对作文题目无处下笔。课内阅读只能为学生带去最基础的知识，若想实现良好的素材积累，必须要进一步扩充阅读量、丰富阅读内容，在学习完课内语篇的时候，教师要为学生推荐相似主题的课外文章，从而为读写结合夯实基础。第二，在阅读教学中，教师需要灵活应用各类措施，激活小学生作文的内在驱动力，使得小学生可以积极主动地探索写作的技巧、掌握写作的方法，提高语言综合应用能力。例如，在写作教学中，教师可以引导学生在原文的写作思路、语言风格与修辞技巧的基础上对文章进行续写、改写，从而提高学生的写作能力，也可以引导学生根据自身的情感体验，创作一篇读后感，通过这些方式的灵活应用，可以实现写中读、读中写。

二、说写结合

1.说写结合教学法的优势。说写结合模式是将口语交际活动与作文教学相结合的方式。口语交际是指学生在教师的正确引导与鼓励指导下，针对特定的语言交际情境开展交流、对话、互动等实践活动，从中学习语言知识与应用技巧。口语交际活动可以培养学生利用语言文字进行社交的能力。现阶段人教版小学语文教材当中已经纳入口语交际课程，口语交际活动的主题通常是学生喜闻乐见的生活话题，并且通常都与作文训练目标如影相随。将口语交际活动与作文训练结合起来，有利于丰富作文课堂形式，激活学生创作欲望，提高作文教学效率。

2.案例分析。例如，在部编版四年级下册语文园地六当中的口语交际活动与习作教学中，首先教师要根据教材中口语交际的主题与目标，引导学生准备与乡村生活、田园景观相关的资料，可以是文字，也可以是学生通过回忆整理出来的亲身经历。在口语交际活动中，教师可以应用多媒体设备为学生呈现乡村生活的影像资料，进而为学生创设口语交际情境，导入口语交际主题。然后，教师引导学生通过小组交流互动的方式，开展口语交际训练，鼓励每名学生向组内同学分享自己的田园生活经历，或者展示搜集到的资料，也可以分享一些描写田园景观的名篇佳句。最后，教师可以引导学生根据“乡村生活”口语交际活动创作田园、乡村主题的作文。在说写结合模式中，学生既可以充分利用自身整理的写作素材，也可以共享他人的经验。这样不仅可以训练学生的语言表达能力，同时有利于提高学生的逻辑思维能力，不仅可以拓宽学生的写作思路、激发学生的写作兴趣，同时可以为学生创设发挥想象力与创造力的平台。

三、创写结合

1.创写结合教学法的优势。创写结合是指将探究性学习活动与作文教学相整合的作文教学模式。新课程标准中明确提出，小学语文教学中要注意培养学生的探究能力、创新意识。而研究性学习活动是将问题与任务作为驱动力，学生是学习的主体，学生在教师的引导下发现问题、分析问题、解决问题。研究性学习活动的核心目标是提高学生的自主学习能力、培养学习的创新意识与进取精神，这与新课标不谋而合。所以，在小学作文教学中，教师应该立足提高学生语言综合应用能力、培养学生语文核心素养，积极探索研究性学习活动与写作训练相整合的路径。在组织实施教学的过程中，教师应该选取与挖掘与小学生日常生活密切相关的课题，引导学生进行自主探究，在发现问题、解决问题的操作中积累知识、拓宽视野，并将其应用到作文中。

2.案例分析。以部编小学语文六年级下册第二组课文之后的习作课程为例，小学生在学习这一组课文之后，对课文中描写的区域、民族习俗形成了初步认知。教师可以结合本组课文的主题，提出“在我身边的民风民俗”这一探究性课题，引导学生通过自主讨论、询问家长、查阅资料等方式研究自己身边的民俗民风，之后以小组为单位汇总并分享给其他同学。在汇报课程结束之后，教师就可以布置作文训练主题，要求学生以某一民俗民风为话题写作。学生在探究性学习活动中积累的资料可以为其提供丰富的写作素材，同时也可以借鉴他人分享的内容充实自己的作文，有利于提高学生的作文质量，训练学生的作文能力。

新课程改革深化落实的宏观背景下，广大语文教育工作者要积极转变传统教育教学理念，以“立德树人”为根本出发点，将“培育人文素养”作为最终立足点，秉承以生为本教育思想，创新教学方法，打造高效的作文课堂，实现涵盖知识能力、过程方法、情感价值的“三维一体”教学目标。