聚焦素养导向 促进能力生长

江苏省南通市如东县栟茶镇栟茶小学 王亚梅

统编版教材采用了“人文主题”与“语文要素”双线并行的方式，对语文要素充分凸显。在语文教学中发挥教材的优势，帮助学生在深度学习的体验中拔节、生长，实现核心素养的落地，需要教者结合学科内容、学科特点以及本学段学生的核心素养要求来制定学习目标、选择学习方式、组织学习活动。

一、目标确立：变“教学导向”为“素养导向”

林崇德教授在《基于核心素养的课程体系基本结构》一文中指出：“核心素养首先要体现在具体化的教学目标中，每一个学科需要根据本学段学生核心素养的主要内容与表现形式，提出实现本学段核心素养的具体目标，要体现学科本色。”落实到语文学科，我认为语文教师首先要做的，是要立足于学生当下学习状态的现实，明确应当“去哪儿”，即确立适当的教学目标。一方面，从学生的学习实际出发，我们需要认真思考：我的学生目前是怎样的学习状态？对学习这篇课文可能存在什么问题？怎样借助这篇课文的学习来实现语文核心素养的落地？另一方面，从教学内容出发，我们需要充分把握统编教材的编写意图，既要做到“瞻前”，即这一要素在上一学段、上一单元已达到的水平，还要“顾后”，即这一要素在本学段、下一学段可以在哪些方面实现新的提升。将学生情况与文本特点综合考虑而后确定位教学目标，为有的放矢地“教”打下基础。

以统编教材三年级上册《父亲、树林和鸟》为例，单元导语主要从阅读和表达的角度提示了本单元的语文学习要素：①感受课文生动的语言，积累喜欢的语句；②留心生活，把自己的想法记录下来。这样的单元学习要素为教师教什么和学生学什么指明了方向。通过解读教材可知：本课的课后练习中特别指出了修饰语连用的三个句子，要求体会这样的表达带来的感受，并摘抄其中一句——这正是与单元要素相呼应的；通过阅读整个单元的教材，可以发现在本单元的“学习园地”中专门指导了如何进行摘抄，可以与本课的摘抄积累结合起来教学。通过这样的“瞻前顾后”，在确定教学目标时就不仅仅停留在对句子内容的理解上，而是通过文中的这几个例句，去感受这样表达的妙处，并学会摘抄的方法，变“教学导向”为“素养导向”。

二、学习方式：变“关注结果”为“关注过程”

传统的语文教学往往强调通过语文学习，要掌握哪些知识、达成何种能力，对于达到这些目标的过程中学生的变化没有给予足够的重视。核心素养指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，因此基于核心素养下的语文教学观，应确立“教学的根本目的是为了帮助学生学”的理念，不是仅仅教给学生一篇课文，而是借助学习一篇课文的过程生成言语智慧，获得语文能力，培养学生成为追求知识的智者和思想者，为学生的终身发展奠基。

以统编版三下《肥皂泡》一文为例，第四自然段中将肥皂泡写得很美，一位老师在设计学习活动时就以“从哪里感受到肥皂泡的美”为主导问题让学生读文发现，结果学生的回答就是抓住词语说肥皂泡“五色的浮光”是美的，“轻清透明”是美的，“颤巍巍”“光影零乱”也是美的。这样简单地“你说我猜”，思维是浅显的，阅读体验也是浮于表面的。根源问题在于教者在设计问题时就已经用一个“美”的“结果”框住了学生的阅读思维，学生明明可以多角度地从语言文字中自主感悟肥皂泡的诸多特点，这个“过程”直接被教者忽略了。如果以“你读出了怎样的肥皂泡？从哪里感受到的？”为主导问题，引导学生通过自读体验与合作交流，就可以将学生的思维引向更深处。学生必须通过深入触摸文字，才能透过语言文字去感悟肥皂泡的美丽、奇特、有趣、易碎等特点，我们也应该相信学生能自主发现，给予充分的时间，让学生经历“试错”而后“习得”。在学生亲历学习过程的基础上，教师再结合学生的汇报进行适时的点拨，这样的课堂才是学生思维生长的课堂。

三、策略选择：变“线性推进”为“板块推进”

传统的阅读教学是“线性”推进的，指向课文思想内容的理解，而语文知识或方法的教学往往呈现出碎片化的状态；而薛法根老师推崇的“板块教学”，是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个彼此之间有密切关联的教学环节，每个教学板块各自合理地占有一定的时间，集中力量重点解决一个教学问题，但各个教学板块之间又整体呈现出由浅入深、逐层递进的关系。相对于传统阅读教学，板块教学对于语文素养的真正落地优势是明显的，因为课堂教学中每个板块的教学目标都明确集中，教师教什么，学生学什么都非常清楚，极大地提高了教师的目标意识，避免陷入课堂上什么都要教但又都没教到位的尴尬境地。

以统编版三下的《童年的水墨画》为例，可以分以下几个板块推进：

板块一：识字释词，学得识字方法。从课题中的“墨”字入手，引导学生通过一个字的学习，带到一串词的积累（文人墨客、舞文弄墨、浓墨重彩、惜墨如金），这也是学生自主识字的重要方法之一，在学生以后自主识字过程中，这种方法对识字积累非常重要。

板块二：整体感知，学得概括方法。通过对课文的初读感知，引导学生用小标题简洁地概括三首小诗的大意，这也是概括主要内容常用的策略之一。学会概括是第二学段需要掌握的重要的能力，这个板块的教学指向的不仅仅是对文本内容的概括，更是语文能力的培养。

板块三：扶放结合，学得感悟方法。通过扶学第一首小诗，让学生学得方法——理解难懂的句子可以“联系上下文”，可以“结合生活经验”，这就为第二课时放手合作学习另两首诗提供了学法指导，有利于学生“举一反三”，形成阅读能力。

比较三个板块可以发现，板块之间虽然各有侧重，但整体上是层层递进、相辅相成的。板块推进的方式有利于更新课堂结构，改变课堂生态，对语文核心素养的落地和语文能力的培养有明显优势，可以在实践中得到验证。