儿童诗诗意教学活动的实施与研究

杭州二中树兰实验学校 郭姗姗

一、儿童诗诗意教学活动的缘起

1.要求过高

低年级教材中选入儿童诗，主要是为了巩固汉语拼音、学习汉字，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的音韵美和节奏美。但是，有些老师根本不体会《课标》精神，要求学生写出的诗的内容要新、奇、美，用成人的标准来要求孩子，使得孩子谈诗色变，逐渐失去了对诗歌的兴趣。

2.不受重视

教师的现行操作与新课程的古诗观存在巨大差距。《课标》提倡孩子在学习古诗词时，引导孩子展开想象，获得感悟。但是，教师在现实的教学活动中，受应试教育的影响，往往对诗词进行细致的分析，地位也不及比分较重的阅读和作文。

3.评价过简

当下小学语文教学对古诗文的评价方式极其简单，无非是背诵和默写两种，纯粹是为了应付考试，而不是为鉴赏和感悟，抹杀了学生对古诗文学习的兴趣。

二、实践操作

1.儿童诗诗意教学活动的前提——觅诗花，悟诗韵

（1）优秀的儿童诗作品引路

儿童诗既包括成人诗人为儿童创作的诗，也包括儿童为抒情而创作的诗。成人儿童诗，是儿童学诗歌的最好范本。要引领孩子们自己去发现符合他们自己的年龄特征、心理特征的诗歌，培养孩子的思维能力，激发他们的想象力，培养他们自己寻找美，发现美的能力，把孩子引入诗歌的海洋，这就需要一些优秀的儿童诗作品来给孩子们引路。优秀的儿童诗作品可以从以下几个渠道获得：

①借阅、购买以往优秀儿童诗作品。如叶圣陶、金波等著名的儿童诗作家所写的。

②订阅各种发表儿童诗的有相应文学水准的少儿报刊。

③从网上下载一些国外的有趣儿童诗与孩子们共享，让儿童诗进入学生课外书队伍。

④引导小朋友将儿童诗分类，哪些是写景的，哪些是状物的，做诗摘抄和诗剪贴。

（2）浓厚的唐宋诗词环境熏陶

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。反复地诵读古诗词，能够内在地吸收古人的智慧，体会作者的思想内涵，从而使自己得到诗意的熏陶。我们国家是一个“诗的国度”，古典诗歌是现代诗歌的源头，我们为何不好好利用这一本土资源，给学生创造一个诗意的环境呢？创造一种诗意的环境我们可以这样做：

①“每日一诗”。我们学校有“课前一首诗”的优良传统，上课铃一响，孩子们就端正地坐好，由领读者起头，摇头晃脑地朗读值日生抄在黑板上的古诗，以达到熏陶的目的。

②“经典诵读”。我们学校也一向重视孩子们诗性的发展。每年，学校会举办一次国学经典文艺汇演。比如《诗歌串烧》（包含诗歌《春日》）《游子吟》《采莲》等）。中华文化源远流长，国学经典奇葩芬芳。这场精彩的文艺演出，不仅传诵了经典，品味了诗香，还铸造了学生的人格。

③“吟诗作画”。很多的诗，都是一幅让人可感的画面，正如王维的诗，“诗中有画，画中有诗。”画和诗往往是结合在一起的。孩子是天生的诗人，也是天生的画家。我会每学期组织学生“吟诗作画”，具体做法是：规定学生使用A3卡纸，自选一首古诗，先吟，理解诗的意境后“作画”。

图一：班级“吟诗作画”墙

2.儿童诗诗意教学活动实践——入诗海，淌诗意

（1）“改别人的诗，写自己的诗”

小孩子由于社会经验少，思维不够成熟，所以他们的能力最初是靠模仿培养的。比如小孩子练习书法，都是先从描红开始的。我们在教授儿童诗的时候，也可以先从模拟开始。下面是学生在课堂上改写的《诗经·采薇》：

归期

我走的时候/春天正躲在杨柳中/枝条向我招着小手/我回来的时候/冬天还在最后的疯狂着/冬天还在最后的疯狂着/冻疮就是受害者的袖章。

（2）变换形式成诗

教材中有些语言文字，本身很有韵律感和节奏感，画面也很美。通过变换一定的形式，我们便可将其变为一首绝佳的儿童诗，如小学四年级语文上册《搭石》。

原文：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

在学到这部分内容时，师可提示，“踏踏踏踏，踏踏，踏踏踏，踏踏踏踏踏踏”，引导学生和着节拍，读出乡亲们走搭石时的韵律感，最后孩子们呈现的成果如下：

“每当上工/下工/一行人/走搭石的时候/动作/是/那么/协调有序！前面的/抬起脚来/后面的/紧跟上去/踏踏的声音/像/轻快的音乐/清波漾漾/人影绰绰/给人/画一般的美感。”

所以，我们可以巧妙地利用语文课文，将静止不动的文字还原为动态可感的儿童诗，让儿童在诗意的教学活动中尽情地徜徉。

（3）分解画面成诗

小孩子的语言和想法是最富有灵性的，因为他们的思维是最充满童真和童趣的。但是由于人自身成长的阶段性，小孩子的抽象思维发展要晚于形象思维，所以我们在进行教学的过程中要根据小孩子的成长特点，把平板的画面分解，根据事情发展顺序逐一呈现，这样引导后，孩子们看得仔细，从而能够把画面中人或事物的语言、动作、神态生动形象地记录下来，写成作文，这就是透露着童真的童诗了。下面是笔者教学过程中的一则实例：

逐一呈现小白鸽、有疤的枯树、一对蝴蝶。引导想象：小白鸽怎么想？怎么做？它和这对蝴蝶可能会发生什么？这是一棵怎样的树？……分解之后，让事物立起来说话：假如你是这棵枯树，你四周的动物都活起来了，左边的白鸽在嬉戏打闹，右边的蝴蝶在翩翩起舞。这样的方式更好地满足了孩子的好奇心，让他们的思维更加开阔，让他们有所想、有所说。

“小白鸽看到树上有个洞，想：太好了，我可以在这儿安一个美丽的家。”

“小白鸽和美丽的蝴蝶交上了好朋友，他们有一个共同的愿望……”

“大树的病好了，又长出了一头绿芽！”

所以，我们巧妙地运用书本上的插图，逐一分解图画，将符合儿童特点的形象呈现给儿童，打开儿童想象的大门，使他们进入到富有童真、童趣的儿童诗境界。

3.儿童诗诗意教学活动的升华——放诗心，心飞扬

诗是生活中每一瞬间的捕捉诗的创作，需要一双善于发现生活中美的眼睛。所以，教师要让学生有更多时间体验生活，繁重的课业负担，乏味的学习生活，怎能诱发孩子的原始冲动与灵性？一旦与生活脱离，创作灵感将会慢慢衰退，只有现实生活才是灵感的源泉。因此，学习儿童诗的终极目标，即让儿童的诗心回归生活，让他们在有意或无意中定格生活中某一瞬间的情境，在情境中迸发出诗之火花。一位同学去了养鸭场写的《鸭妈妈数鸭》：

鸭妈妈数小鸭，

少了一只小鸭，

鸭妈妈别着急，

背上站了个“小淘气”。

孩子们的写作本身就是“我手写我心”，童诗更是如此，看似简单朴素，实则充满童趣诗意。这是他们对生活独特思索和想象的结果。

如果让孩子们置身于美丽的公园，树木葱茏，花儿芬芳，小鸟啼叫，突然，天空飘来淅淅沥沥的小雨，一切都发生了变化，孩子们看到此情此景，怎能不流淌出真情实感？其实他们个个都是行走诗人。这是一位一年级学生写的《下雨天》：

下雨了，

花和树都哭了，

小鸟也不见了。

是雨把小鸟赶走的？

是雨把花和树弄哭的？

雨好坏哟！

三、儿童诗诗意教学活动成效

1.学生在儿童诗诗意教学活动中获得学习兴趣

兴趣是最好的老师。只要孩子对某种事物有了学习兴趣，内在学习需要便会驱使他持续地专心致志地思考它，从而提高学习效率。笔者运用改写、变换形式、分解画面等方式来引导孩子们感受欣赏、试写儿童诗，降低了孩子们学习难度，孩子们自然而然对学习儿童诗产生了浓厚兴趣，学习效果便可见一斑。

2.教师在儿童诗诗意教学活动中减缓教学压力

以往的儿童诗教学，反馈方式极其单一，无非背诵和默写。这需要教师耗费大量精力来检查，学生叫苦连天，教师也苦不堪言。笔者在日常学习过程中就注意给孩子们营造浓厚诗词环境，孩子们自然耳濡目染，背诵和默写也就不是难事了，教师的教学压力也就相应地减轻了。