基于核心素养培养的历史教学

●海南省五指山市五指山中学 祁海巧

核心素养培养是21世纪的热门词汇，综合考虑了高中生的学校教育经历与未来发展需求，笔者认为学校教育应以培养学生一生发展所需要的关键能力与必备品质为终极教学目标。历史素养从唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面说明了历史核心素养的内涵。笔者在本文将从组织学生开展探究学习活动、增加学生的历史体验实践活动、关注学生学习情感与态度的生成三个方面分析历史核心素养培养下高中历史教学的改革方向与实践探索。

一直以来，很多学生都将历史看成是一门“讲述已经发生的事情”的学科，认为学习历史的目的是了解国内外历史的发展过程，导致历史教学变得“功利”。还有些学生认为可通过死记硬背的方式学习历史，所以他们就将背诵与记忆当成学习历史的捷径。不可否认，记忆是学好历史的一个重要因素，但是只有建立在理解基础上的记忆活动才能延长高中生的记忆周期，并形成历史素养。笔者并不排斥记忆学习，而是鼓励高中生改革与创新传统的学习方法，在历史探究、实践体验等活动中形成唯物史观，提升自己的史料实证与历史解释能力，学会以发展的眼光来看待历史学习，树立爱国主义情怀。

一、组织学生开展探究学习活动

探究教学被新课改认为是最基本的教学组织形式之一，是让学生自行获得历史知识，感受历史内涵的重要方式。因此，在教学中，教师应组织学生开展探究活动，促使高中生充分利用自己的知识储备与人生经历来解释历史现象。

例如，《古代的经济政策》一课时间跨度较大，但是高中生已经在初中阶段接触过古代经济政策，知道我国古代“重农抑商”，这便为学生理解各个历史时期的经济政策打好了基础。本课知识点众多，如果以讲授法来组织教学活动，可能会让学生感到枯燥、乏味，不利于学生记忆。因此，笔者便鼓励学生利用自己所学过的历史知识来探究新知，根据教材内容总结我国古代经济政策的特征。在分析各个历史时期的经济政策时，学生主动结合特定的历史背景来探究新知，联系当时的政治观点与外交政策总结“海禁”“闭关锁国”等经济政策的发生背景与条件，从整体上认识我国古代的经济政策，分析中国资本主义萌芽发展缓慢的原因。

二、增加学生的历史体验实践活动

历史素养教学观点认为，高中生只有全身心地投身于历史学习之中，加强切身体验，才有可能形成历史素养。对此，教师应该多组织以学生为主的历史体验活动，让他们在特定情境中学习历史、感受历史，通过情境引导学生总结历史事件发生的必然性与偶然性，鼓励学生联系现实生活，以体验活动全面落实核心素养培养。

例如，教学《交通工具和通讯工具的进步》时，笔者鼓励学生分为两大组，调查本地交通工具与通讯工具的变迁与发展。由于本轮体验活动以现实生活为基础，易于激发学生的学习兴趣，对学生的历史能力要求较低，所以，笔者便鼓励学生自由分组，确定调查对象，在组内制订实践计划，收集信息。在历史课堂上，笔者鼓励学生展示调查结果，强化学生的体验感受。在调查中，他们能够直观学习交通工具与通讯工具的变迁史，感受科学技术对人们生活的积极影响，从而产生热爱科学、追求进步的良好品质。

三、关注学生学习情感与态度的生成

高中生的学习态度与学习情感是培养历史素养的非智力因素之一，决定了学生能否将历史学习延续到自己的生活之中。在高中历史教学中，教师也应关注学生的历史学习态度，以及他们在历史学习中形成的思维品质，使其形成正确的人生观、世界观与价值观。

例如，教学《空前严重的资本主义世界经济危机》时，笔者便利用多媒体展示了1929—1933年世界经济危机发生后人们的生活以及各位资本家的行为表现，引导学生分析发生经济危机的根本原因，意识到虚假的经济繁荣是导致经济崩溃的重要原因，借助资本家应对经济危机的行为表现让学生认识到人性的贪婪与自私。为了了解学生的所思所想，笔者还鼓励学生就“如何应对资本主义世界经济危机”展开了辩论，鼓励他们在课后主动收集相关资料，总结应对经济危机的有效办法，升华他们的历史认识。

总而言之，教师应主动分析历史素养的内涵与本质，及时补充理论知识，根据历史素养的教学要求组织历史教学活动，全面提升高中生的整体素质。