统编教材的“五化”——以统编教材二（下）为例

◇廖纪元

统编教材受到了使用者的普遍好评。从使用者的反馈情况来看，统编教材主要有以下“五化”优势。

一、课程内容教材化

好的教材，应该凸显课程内容，教什么清楚，教到什么程度明确。统编教材在这一点上做得比较好。

课标在第一学段的“目标与内容”中提出“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”，这一课程内容在二（下）教材《当世界年纪还小的时候》中有直接体现，如课文中“这世界还相当有秩序……”，引导学生据此继续想象并讲述这世界如何“相当有秩序”。再如课文中写道：“这个故事没有结局，却有很多开头，很多很多开头。”“很久很久以前，当世界年纪还小的时候……”可以启发学生以此为开头，展开想象，新编故事。最难得的是，教材所选文章直接反映出课程内容，可见编者选文之用心。当然，通过提示语、课后练习等编者意图凸显课程内容的地方比比皆是，如课标要求“学习默读”，二（下）教材《羿射九日》课后练习为“默读课文，不要指读”；课标要求“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，二（下）教材《雷锋叔叔，你在哪里》课后练习为“猜猜下面词语的意思，说说你是用什么方法知道的”……课程内容的教材化，解决了一线教师“无米下锅”的难题。

二、教材内容教学化

课程内容教材化，让我们依据教材能清楚地知道教什么、教到什么程度，接下来就是考虑怎么教的问题，这就要求教材内容教学化。也就是说，好的教材，不但凸显教什么、教到什么程度，还应对怎么教有体现。统编教材在这一点上也有着力，在课后练习中体现得很突出，为一线教师提供了最为基本的方法指导。

课标在第一学段要求“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”“在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”，二（下）教材呈现得十分到位：《雷锋叔叔，你在哪里》要求“听老师讲雷锋的故事，再朗读这首诗歌，注意有问有答的特点”；《沙滩上的童话》要求“朗读课文，注意读好对话”；《画杨桃》要求“朗读课文，注意对话的语气”；《大象的耳朵》要求“朗读课文，注意读好问句”；《祖先的摇篮》要求“朗读课文，注意读好第2～3小节中的问句”……同样是朗读，教的指向不同，怎么教也各异。一线教师只要将这些内容综合起来解读，怎么教当能水到渠成。

三、教学内容学习化

教学内容是从教的角度来说的，教学的最终目的是促进学生的发展，落脚点是学生的学。好的教材，既是教本，更是学本。因为教材的真正使用者是学生，理当成为学本。要引导学生根据教材进行自主学习、合作学习、探究学习。统编教材在这一方面有突破，编者意图直接指向学生的学，也就是将教师的教学内容直接转化为学生的学习内容。

还以二（下）教材为例，可以说整本教材都较为全面地体现了这一特点。如《找春天》课后练习有“你找到的春天是什么样的？仿照第4～7自然段或第8自然段说一说”的仿说学习指导。《雷锋叔叔，你在哪里》课后练习有“读句子，想画面，再根据课文内容，用自己的话说一说”的想象说学习指导。再如语文园地四中的“写话”——“看图，想一想：小虫子、蚂蚁和蝴蝶用鸡蛋壳做了哪些事情？它们有什么有趣的经历？把它们这一天的经历写下来吧！”虽然有四幅插图，降低了学习的难度，但如果仅仅如此，显然学生自主学习有难度，教本还没有真正成为学本。后面马上跟进提示：“写的时候，可以用上下面的词语。”（早上、过了一会儿、到了下午、天黑了）这就为学生的学习搭建了有效的支架，为写话建了“模”，利于学生自主学习。又如《大象的耳朵》一课，课后练习“画出课文中大象的话，说说大象的想法是怎么改变的”，大象想法改变的过程是贯穿全文的，练习题给出了解决问题的把手——画出课文中大象的话，挑出一根线来贯穿，降低了难度，提供了阅读方法，利于放手让学生自己解决问题。

四、学习内容活动化

语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。儿童有其特有的身心发展规律及学习特征，只有当语文自身的规律与儿童身心及学习规律高度契合时，学习效果才能最优化，而两者最好的耦合点就是学习内容活动化。

以二（下）教材“复述课文”这一学习内容为例，我们看看教材是如何将学习内容进行活动化设计的。《邓小平爷爷植树》要求“借助插图，说说邓爷爷植树的情景”，设置的是看图说话的活动；《小马过河》要求“试着用上下面的词语，讲讲这个故事”，设置的是依据重点词讲故事的活动；《蜘蛛开店》要求“根据示意图讲一讲这个故事”，设置的是利用示意图讲故事的活动；《羿射九日》要求“根据表格里的内容，讲一讲这个故事”，设置的是依据起因、经过、结果的结构讲故事的活动。“讲”这一活动，因为文本的不同，活动的具体内容有异：《邓小平爷爷植树》故事性略弱，所以讲的是“植树的情景”。《小马过河》《蜘蛛开店》《羿射九日》等故事性较强，所以讲的是故事情节。同样是故事，活动化的形式不同，有“讲”，如上面的几篇课文；有“演”，如《青蛙卖泥塘》；还有“创”，如《当世界年纪还小的时候》。

五、活动内容本体化

语文学习要设置具体的语文活动，语文活动，形式是“活动”，限制词是“语文”，它是语文活动，不是其他的活动。这就要求我们的活动内容要去泛化与非语文化，而要进行语文本体化，必须致力于培养学生的语言文字运用能力。我们的教材编写，要努力凸显听、说、读、写等语言实践活动，通过这些语言实践活动，提升学生的语文素养。统编教材很好地体现了学生语文学习活动的本体化建构。

以二（下）教材第七组课文为例。这一组选入的课文有《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》。

《大象的耳朵》课后练习——

朗读课文，注意读好问句。

画出课文中大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。

“人家是人家，我是我。”结合生活实际，说说你是怎么理解这句话的。

《蜘蛛开店》课后练习——

朗读课文。根据示意图讲一讲这个故事。

接下来会发生什么事？展开想象，续编故事，讲给大家听。

《青蛙卖泥塘》课后练习——

朗读课文。分角色演一演这个故事。

说一说青蛙为卖泥塘做了哪些事，最后为什么又不卖泥塘了。

选做：青蛙最后吆喝了些什么？如果向同学推荐一样东西，如一本书、一种文具，你会说些什么？

《小毛虫》课后练习——

朗读课文。

小毛虫经历了哪些变化？画出相关词句，借助提示讲讲这个故事。

读一读，记一记。

综合考查可以发现，这些课后练习都是围绕着听、说、读、写等语文本体性活动设置的，充分实证了学习活动内容的本体化建构这一观点。教材中的“识字加油站”“字词句运用”“写话”“日积月累”“我爱阅读”等内容设置，更是语文本体性活动的直接转化。学生在这样的语文活动中动手动脑，才能切实提高语言文字的运用能力，提升语文核心素养。

统编语文教材实现了课程内容教材化、教材内容教学化、教学内容学习化、学习内容活动化、活动内容本体化，明晰地回答了教什么、教到什么程度、怎么教、怎么学等问题，让一线教师能够清清楚楚教语文、简简单单教语文，所以受到一线教师的认可与好评。