初中数学新课改中课堂教学常见误区及对策

谢玉丽

摘 要：新课改是目前初中数学课堂面临着的新的要求、新的考验。受到传统教育理念的局限，初中数学教师在践行新课改要求的过程中遇到了一些共性的问题，影响了教学成果的转化。本次研究针对初中数学课堂在新课改中常见的误区进行分析，并给出了合理化的解决方案，相信能更好的提升初中数学课堂的教学质量，值得教育工作者多做借鉴。

关键词：初中数学;新课改;教学误区;对策

一 初中数学新课改中常见的误区和不足

（一）对多媒体的使用强度过大、方式单一。在新课改以及新的教育理论中，信息技术融入课堂是一个重要的论点。这也使得很多初中数学老师开始关注多媒体技术的应用，大量的增加了多媒体应用的时长。但是我们却发现，很多老师对多媒体的利用非常单一，仅仅局限于用多媒体投影仪投射课本内容或者试卷试题，只发挥了多媒体的展示展现功能;至于多媒体和互联网络在教学素材的多元拓展方面，以及充分利用多媒体技术进行课堂知识点的汇总、解析等方面则接触甚少。

这样的情况下，多媒体融入课堂的深度不够，反而成为了一种形式化的表现。一些老师对于多媒体技术的了解有限，在使用多媒体设备设施的过程中还会出现操作失误、弄坏设备等情况，给课堂教学带来了一些不确定因素，体现出多媒体技术进课堂的弊端。

（二）创新教育模式不够深入透彻。教学方式的创新一直都是教育体制改革的重要内容，这也获得了不少数学教师的响应。但是，在实际教学中我们发现很多老师对数学教学方式方法的创新不够深入透彻，而是敷于表面。比如我们提倡采用分组合作学习法，提升小组同学的交流互动能力和问题探究能力。原则上，小组合作活动是要突出学生的主体地位。

比如我们学习分式的乘除这方面的内容，在同底数幂的乘法或者幂的乘方、积的乘方等方面，应该让学生自主的去探索交流、发现规律、总结知识要点。但很多老师并没有给予小组足够的自主权，而是会干涉到小组的交流过程中来，使得小组的讨论依然是在教师的意愿意见下进行，缺乏对学生自我感知的尊重和反馈，小组讨论合作流于形式，却没有太多创新性的成果出现。长此以往，一些学生甚至在小组合作学习、问题教学法等创新教学方法中形成惰性思维，不认真参加讨论，不认真反思总结，教学成果大受影响。

（三）在师生互动方面缺乏创意性、启发性。按照新课改的要求，数学老师应当积极实现师生有效互动。但是我们在教学中发现一些老师对师生互动的理解存在误区，对学生的反馈更侧重于对和错的评价，更侧重于围绕解题做题的思路来进行;至于数学创新思维的培养，数学学习习惯的优化则关注不足。比如在学到轴对称现象的时候，有的同学提出来：火车的轨道属于轴对称现象，但也有的同学不认可，认为铁轨在拐弯的地方左右两边轨道的长度不一致，轴不对称，应该属于平行关系。那么，火车轨道的弯道部分到底是平行关系还是轴对称关系？老师并没有围绕这个问题去进行探讨探索，错过了一次启迪数学思维，明确数学概念的机会，学生心中的疑问也没得到解答。

二 初中数学课堂新课改教学策略

（一）多媒体的应用要恰到好处。对于多媒体的应用，我们应该先对多媒体技术本身的特点特征和操作方法等有一个充分的了解。因为多媒体是一种工具，对这种工具的使用越熟练，才能在教学中发挥更好的作用。比如在进行《认识三角形》的教学中，生活中的三角形有多少种？三角形是如何具有稳定性的？全等三角形有什么特征？这些问题，老师并不是直接把课本内容投射到黑板上给大家看，而是从网上搜集了一大批各种类型的全等三角形、全等图形作为教学资料给大家看，包括全等图形的组合、全等三角形的拆分。

例如将一个等边三角形拆分成多个全等三角形，这个该怎么分，能分几个？老师利用PPT上的图形和线段软件去进行操作。等边三角形的三条边用红色显示，切分的线段用白色显示，我们分别尝试将其分成2个全等三角形、3个全等三角形、4个全等三角形等;在这个过程中老师和学生相互沟通、自由发言，看是否能分割成功。最终，我们成功分出了2个全等、3个全等、4个全等、6个全等三角形。利用多媒体技术和PPT软件，利用复制粘贴等功能操作，我们将这一方面的知识讲解的非常透彻。

（二）创新教育方法，实现深度创新。教育工作者要充分了解各种创新教学方法的特征特色，在教学中加以灵活的运用。比如在分组合作教学方面，老师要为学生选择具有研究价值，但又不至于太难的课题作为引导，让学生围绕课题来进行思维的发散。在学习《二次函数的应用》这节课的时候，老师给大家设置的研究课题是“请找出生活中与二次函数有关的例子，并将二次函数列出来”。这里面，老师不要求同学们一定给出某种计算结果，而是在检验同学们对二次函数的理解能力，以及对生活中函数现象的辨识能力，检验同学们透过现象看本质的能力。

经过讨论，有的小组认为：商店里给出的满50减50元、满100减12元、满200减25元的满减策略，减的数额不同，销售的业绩也不同，这是二次函数;有的小组认为：一款产品，定价10元、9元、9.5元的时候，销量各不相同，商家需要找到最佳定价以获得日均最大盈利，这也体现了二次函数;根据学生的讨论，老师和其他的同学去分析评价，透过现象看本质，甚至设定例题进行详细的计算，这样的教学有效提升了学生对二次函数的认识，更提高了学生对生后中数学现象的感知力。

（三）有效的师生互动，提高教育质量。在师生互动交流方面，老师不只是问同学们听不听得懂，会不会做题，而是围绕教学内容展开更多的讨论对话。对于同学们反馈的问题，老师会反思自己的语言表达、讲课节奏是否需要调整;根据同学们提出的疑问，老师会启发性地进行探讨，而不再是简单的给出一个对或者错的评价。例如在讲解垂径定理的时候，有的同学认为这其实是轴对称图形延伸而来的概念。那么，垂径定理是否属于轴对称呢？圆是不是轴对称图形呢？我们围绕这一观点展开论证，从论证圆的轴对称性，到论证垂直于弦的直径平分这条弦和对应的弧属于轴对称，加深了同学们对两方面知识的深刻认知。

老师会跟踪同学们的学习成绩变化情况，跟踪學生对课堂重点难点的理解情况，跟踪同学们课堂气氛、课堂表现的变化情况，灵活调整教学方法、灵活使用教学语言，营造了良好的教学氛围，有利于教学成果的转化。

三 结语

初中是为数学打基础的重要时期，理应注重在学生的素质素养方面多做研讨和关注。教育工作者要看到初中数学新课改的重要意义，并积极发挥自身优势特长，摸索出适合中学生的数学教学策略。相信随着教育工作者的不断探索优化，我们的初中数学教学质量将会迎来可喜的转变，学生的学科素养也将取得显著提升。

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