小学数学课程资源的开发和利用

范秀颖

摘 要：教学活动由教育者、受教者、教育资源组成，教育资源的丰富性与有效性直接决定了教学活动的整体效果。教材资源是小学数学课程教学中的主要资源，随着教学实践的不断深入，教材资源的不足也日益现象，开放和利用其它课程资源成为当务之急。文章基于此，以教材资源、生活资源、网络资源、错题资源为对象，探讨了小学数学课程资源的开发和利用的策略。

关键词：小学数学 课程资源 开发利用

数学课程作为基础教育阶段的主干课程，一直以来也是教育难点所在，学生在学习中存在着不少的问题，这和教材资源的单一性有着紧密的关联。教材资源是小学数学教学中最为主要的资源，但随着教学实践的不断深入，教材资源的局限性也日益凸显，如何在教材资源的基础上，不断开发利用新的资源，成为当前小学数学教学的重要任务，新课程标准也将校本课程资源的开发作为重要内容，这就更需要教师在教学实践中开拓眼界，突破既有资源的限制，广泛应用各种贴近学生心理的资源，提高学生的学习效果。

一、教材资源的拓展与延伸

在小学数学课程教学中，教材资源是最为主要的资源，也是最为基础的资源，充分利用好教材资源是取得良好教学效果的前提条件，但需要注意的是，教材资源受编写体例等的限制，也存在着一些不足，难以满足学生学习活动的实际需要，因此，教师在利用好教学资源的同时，也要以教材资源为依托，做好相应的拓展与延伸工作，使教材资源与课外资源融为一体，形成教材资源为主，课外资源为辅的资源库。就以北师版二年级上册测量中《教室有多长》的教学为例，本节课的主要目标是让学生认识测量工具，并培养学生利用测量工具进行测量活动的能力。教材给出的对象是测量教室，教师可以在学生测量教室的基础上，让其利用不同的测量工具来测量长度有别的对象。比如，让学生以小组为单位，利用卷尺去测量操场的长度，尽可能多地给予学生自主测量的机会。这不仅是凸显学生课堂学习主体地位，提高学生学习效果的重要手段，也是拓展和丰富教材资源，突破教材资源限制的有效方式。

二、生活资源的发掘与利用

数学课程来源于生活，同样服务于生活。生活中存在着大量的数学知识、数学现象、数学问题，这些都是数学课程教学的重要资源。深入发掘生活中的数学资源，不仅是数学课程生活化教学的必然要求，同时也是增加数学课程资源，提高课程教学有效性的重要手段。就以北师大二年级上册购物中《小小商店》的教学为例，本节课以日常生活中常见的购物活动为情境，主要任务是加深学生对人民币不同币值的认知，同时，培养学生基本的生活购物能力。因此，笔者在教学中采用了情景教学法，借助多媒体工具，将教室改造成商店，学生则分别饰演收银员、导购员与消费者，让学生在生活游戏中加深对币值的认知，在购物练习中，深化对币值换算的理解，提高他们的知识学习效果以及生活应用能力，比如一本练习簿3元5角，一支铅笔1元5角，消费者要付多少元。生活资源在课程教学中的应用，有助于学生在生活与数学之间建立起有效的联系，对学生更深入地理解数学知识以及提升学生的数学应用能力均有着非常重要的作用。

三、网络资源的搜集与开发

随着现代信息技术的不断成熟及其在课程教学应用中的日益广泛，网络资源成为小学数学教学中的重要资源。相比于教材资源而言，网络资源有着非常鲜明的优势，首先，网络资源具有海量性，教师能够根据学生的学习需要以及教学活动的实际需求，进行选择，其次，网络资源具有即时性，随着时代的不断发展，网络资源的类型与数量也在不断增加，使教学活动能够保持与时俱进的态势。因此，在小学数学课程资源的开发与利用中，教师要重视网络资源的搜集与开发，紧扣教材的实际内容，选择适宜的网络资源。就以四年级上册《生活中的负数》教学为例，尽管负数对学生而言，是一个新的概念，但学生在平时的生活中实际上已经接触过不少负数，这是学生更好地理解负数的基础。因此，教师可以借助多媒体工具，将学生日常生活中接触过的负数总结出来，比如，向学生展示电梯中的楼层显示，有-1层，-2层，又如，向学生展示温度计，度数为“-2℃”这些直观的图片以及视频能够让学生了解到负数的作用，点燃学生的学习热情。

四、错题资源的整理与应用

失败是成功之母，同样，错误是正确之母。在小学生的数学学习中，练习是非常重要的学习手段，广泛的练习不仅是学生巩固数学知识的前提，也是提高学生计算能力的重要手段。但受各种因素的影响，小学生在练习中经常会出现错误，比如，审题不清，又如计算马虎等，这影响了学生学习的自信心。因此，教师在教学中要做好错题的搜集与整理，构建错题资源库，成为教学资源的重要组成部分，在错题分析的基础上，开展变式练习，提高学生的学习效果。就以有余数的除法为例，学生在开放题练习中经常会出现遗漏的现象，比如，一共13个橘子，去掉几个橘子，可以平分给3个小朋友？很多小学生仅仅想到了1个橘子。实际上1、4、7、10都是正确答案。教师在例题分析的基础上，可以给学生布置相同的题型，比如21个苹果，去掉几个可以平分给4个小学生？在错题资源的整体中，教师要注意错题的分类，比如根据学生的犯错原因，分为基础知识掌握不劳型；理解错误型；计算失误型；审题不清型等，提高错题资源在教学实践中的应用效果。

结语

所谓教学活动，本质上就是教师借助一定的教学方法，将课程资源传授给学生，使学生获得发展。因此，课程资源在教学活动中发挥着基础性的作用。当前的小学数学教学中，课程资源以教材资源为主，存在着一定的局限性，影响了学生的学习效果。对此，教师需要在利用好教材资源的基础上，从生活、网络乃至错题中，广泛拓展资源。

参考文献

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