浅析对幼儿错误行为的处理

李海洪

摘 要：幼儿在日常教学中的不规范错误行为，教师粗暴的惩罚不但达不到教育效果，还直接伤害到孩子的自尊心，甚至导致孩子的叛逆心理。应需根据孩子的年龄特点和其自身实际情况分析，进行恰当的引导和多形式的教育方法，进行正确评价，在充分尊重幼儿自尊和年龄特点的前提下，正面强化，引导幼儿学会提出合理的、能理解的行为要求，从而最终达到幼儿建立良好行为习惯。

关键词：幼儿 错误行为 正确引导 解决 评价

幼儿园的日常教学中，面对幼儿各种不合规范的错误行为，不少教师通常采取对幼儿惩罚的方式。惩罚虽能快速制止幼儿的错误行为，但容易伤害幼儿的自尊心，使幼儿产生逆反心理。部分幼儿在受罚后会出现暴力行为或拒绝学习，对教师不友好，即使幼儿表现出顺从，也可能是出于怕再受罚。所以，在多数情况下，处罚并不能让幼儿懂得行为的错误性，更不能使幼儿真正达到修正其错误的行为。那么，在教学中怎样达到正确处理幼儿的错误行为。

一、首先了解幼儿错误行为出现的原因及表现形式

幼儿出现错误的原因很多：首先是幼儿的年龄特点，学前阶段的儿童活泼好动，好奇心极强，让他们长时间地坐着或等待轮流玩是很难做到的。皮亚杰的观点明确指出：处于“自我中心”阶段的儿童往往从自己的观点和角度看问题或做事情，再加上现代家庭都是独生子女居多，幼儿要什么家长给什么，要求他们自觉与人分享和给予是十分困难的。因此，教师要调整自己对幼儿的期望，不要强求幼儿表现出超过其发展水平的能力；其次，幼儿表达自己需要的方式多种多样，即使同一年龄阶段的儿童有基本的共同需要，但每个幼儿有不同的表达方式，尤其是某些幼儿在需要不能得到满足时，他们常常表现出与众不同的行为；再次，家庭的气氛和环境对幼儿影响很大，通常幼儿在幼儿园表现出来的错误行为，实际上是对在家里形成的压抑或消极情绪的宣泄。

美国明尼苏达大学的丹·加特来博士分析了儿童错误行为的三种水平：第一种是尝试水平，是错误行为最温和的形式。在这一水平中，幼儿表现出的行为是尝试学习如何行动，试验周围环境以及人物对自己行为的反应。我们在班上经常会看到这样的犯错误：一边粗暴地抢别人的玩具，一边用眼睛偷看教师，这时教师必须严肃地告诉他应该把玩具还给别人并且道歉。教师虽不能过于严厉，但也不能对之放任，因为这时教师的任何笑意会让幼儿获得错误的信息，认为教师并不反对他抢别人的玩具。第二种水平是社会习惯水平。例如，幼儿在学习或生活中将某种错误的行为认为是对的，因为幼儿看到在社会环境中，同伴或家人曾这样做。有的幼儿说脏话，他并不觉得不对，因为他家人在生气的时候常说这些话。这时教师不能因此而惩罚幼儿，而要告诉他应该用其它词或其它方法来表达自己的愤怒。第三种水平是情感需要水平。幼儿在生活中遇到不如意、不顺心的事情时，常以激烈的方式对外界做出反应，以发泄自己的情绪，如有意伤害其他小朋友，毁坏玩具图书等，这时教师应把注意力放在理解孩子压力感的真正来源，以及如何帮助他对压力做出正确的反应上，而不是把注意力放在做错事方面，对他们进行惩罚。

二、针对幼儿的错误行为，采取正确的教育方法

对待幼儿错误行为的积极教育方式是教师对其正确引导，帮助幼儿理解并实践正确行为的过程，目的在于以师生积极的互动方式培养幼儿的自律能力，发展幼儿积极的自我概念和自我评价能力。教师在了解幼儿错误行为出现的情景与原因之后，应决定是进行个别引导还是集体教育。如果问题涉及一两个孩子的行为，适合采用个别引导的方法，就尽可能私下里进行，以避免他当众出丑。但是在日常中，许多教师经常会把个别幼儿的错误公布于众，让全体幼儿引以为戒，使被批评的幼儿感到羞耻，这种感受会对其产生长时间的、甚至是终身的消极影响。

为了避免幼儿尴尬和伤害幼儿的自尊心，教师可采用集体教育的方法。尽量避免点名批评个别幼儿，如：XX今天最不听话，老干坏事，大家不要和他玩。教师可用表扬其他幼儿使犯错误的幼儿改正过来，如：今天大家表现得非常好，都象XX一樣。这样既可纠正幼儿的错误行为，又保护了他们的自尊心。不伤害幼儿的自尊心是教师面对幼儿错误行为的首要原则，但是绝不意味着教师迁就幼儿的错误行为。如果有的幼儿经教师多次提醒仍无改进，或幼儿之间发生冲突，幼儿心情烦躁，教师的语言和行为不能发挥作用时，教师可以让他暂时离开集体活动，或让他单独坐在较安静的地方。等待其冷静下来之后，教师再和他交谈已发生过的事情，通过有效的谈话使幼儿明白自己错在那里，该如何做。

三、给幼儿自己解决问题的机会，提高幼儿的评价能力

当幼儿出现错误行为时，教师要帮助幼儿寻找改正错误、解决问题的办法。要让幼儿知道下次发生同样的问题应如何解决，而不仅仅让幼儿知道不应该做什么。要向幼儿提出合理的、能理解的行为要求，然后正面强化正确的行为，而不是使用强制的手段强迫幼儿按照教师的要求去做。

教师要有选择地忽略那些对集体影响不大的个别行为，为幼儿提供自己去解决问题的机会。当孩子们发生争执的时候，我们不要立即介入。因为许多问题可以由他们自己解决。同时，幼儿也需要机会去锻炼自己解决问题的能力，这样的机会越多，他们解决问题的能力和社会交往能力就越强。幼儿在试图自己解决问题的过程中，同时也在自己的思维水平上进行交流，而且交流的内容容易被同伴之间相互理解，如果这时教师的介入，以成人的思维水平提出自己的想法，很有可能会引起幼儿间的误解。对待发生频繁的、有典型意义的错误行为，教师可通过设计情景，组织幼儿进行讨论游戏活动，使幼儿明白应该怎么做，在整个活动过程中，让幼儿设身处地地站在别人的立场去想问题，体会别人的情绪和感受，这不仅可以发展幼儿的评价能力，而且也有利于提高幼儿对行为规范的正确认识。培养幼儿自我评价、自我控制的能力，是教师处理幼儿错误行为以及冲突时必须体现的教育目标。

通过以上方面的分析和处理，了解幼儿错误行为出现的原因，引导幼儿逐步建立自我纠正错误行为的能力，最终达到幼儿建立良好行为习惯的教学目的。

结语

幼儿错误行为的正确处理，充分体现教师个人教育教学的艺术和人格魅力，为幼儿良好品质的形成奠定基础。

参考文献

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