追求情境之美，感受语文之魅

⦿惠 雪

情境，能激活学生的思维，引发学生的深入思考，促进学生的探究，置学生的思维于爬坡状态。情境，能引发学生的认知失衡，让学生通过自我调节生成新的认知结构，教师可以通过一张图片、一曲音乐、一席话语将学生带进另一个时空，引发学生某些想象，唤起学生的生活体验，让学生入情入境，引发深层次的探讨。

一、创设生活情境，获得生活体验

知识源于生活、寓于生活、用于生活，教师要从学生所熟知的生活中挖掘素材，让学生感受无处不在的生活现象，让学生去有所发现、有所思考、有所体验。如在《爱如茉莉》一文教学中，教者创设情境，“同学们，有时‘爱’这个字说不出口，但它却时刻包围在我们的周围，有父母对我们的爱，老师对我们的爱，课文中妈妈说真爱就像茉莉，在我们的生活中，爱还可以如什么呢？”接着出示“爱如茉莉，平淡无奇，相互温馨”，让学生模仿说说心中的爱是怎样的？有学生说爱如康乃馨，温馨而祥和；有学生说爱如阳光，温暖别人；有学生说爱如荷花，出淤泥而不染。学生对家庭成员的相互关爱已有一定的体会，但由于他们所处的家庭环境不同，教者创设情境，引学生在体会、感悟、表达，让他们对“爱”产生更深的理解。

二、创设媒体情境，激发学习动机

多媒体集声音、图像、动画、视频于一体，为学生提供生动的形象，产生图文并茂、声色俱全的效果，能丰富学生的感知，大大激发学生的学习动机。如在《草原》一课教学中，教者播放《美丽的草原我的家》，让学生说说这首歌唱的是什么内容？是啊，“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的草原生活是多么的快乐与幸福！今天我们就与老舍先生一起走进草原，感受一下蒙古人民的幸福生活，我们一起来学习课文《草原》。教师围绕教学目标，播放音乐为学生营造一个生动形象的情境，以此为契机与学生亲切交流，引发学生深厚的学习兴趣。又如在《月光曲》一课教学中，教者播放贝多芬的钢琴曲《月光曲》，让学生静静聆听，教者以舒缓的语调引入，“一百多年前，德国有个伟大的音乐家贝多芬曾说过，‘我的音乐只为劳苦人造福’，他的一生谱写了许多闻名于世的曲子，我们听的就是其中的一首，叫《月光曲》。”美妙的琴声、动情地讲述拨动了学生的情感之弦，为学生营造一个和谐的情境，为文本定下了情感的基调。

三、创设实践情境，促进主动体验

在语文教学中，教师创设动手操作的情境，让学生通过扮演、测量、演示、操作等活动增进对文本的体验，使语文课堂成为学生自主探索、不断求知的园地。如在《颐和园》一课教学中，教者让学生充当导游，戴上旅游帽、手拿一个无线话筒、一面小红旗，将文本内容改编为导游词，在投影上依次呈现颐和园景点，让他逐一给学生介绍。学生可以以旅游团成员的角色提出问题，让“导游”解答。实践情境的创设，帮助学生内化知识，提高学生的语言表达能力。又如在《桂林山水》一课教学中，教者呈现学生的简笔画提出问题：“我们来到桂林会看到这样的山，说说这名同学画得怎么样，你用文中的词语说一说？在桂林，我们还会看到这样的山，你们看，这山像什么？站在漓江边你想做什么？你们看到奇、秀、险的山，还有静、清、绿的水，构成了一幅迷人的画卷，这真是‘舟行碧波上，人在画中游’”教者创设情境促进学生的理解，提高了课堂教学效率。

四、创设问题情境，促进主动思考

在语文教学中，教师要根据教学内容有意识地创设情境，引学生主动质疑、探索求解，这样才能抓住思维，引发学生的深入思考。如在《推敲》一课教学中，教者提出问题：“贾岛为什么要斟酌‘推敲’呢？让我们穿越时空，来到1300多年前的唐朝，贾岛访友的那个夜晚。大家想象画面，说说看到了什么？听到了什么？读一读贾岛斟酌‘推敲’的句子，体会贾岛思考的投入，此时你看到一个怎样的贾岛？”教者以问题再现情境，能激发学生的学习兴趣，引学生入情入境，体会贾岛锲而不舍的钻研精神，同时领悟作者刻画人物的方法。又如在《徐悲鸿励志学画》一文教学中，教者出示徐悲鸿作品《九方皋》，让学生说说对这幅画的感受，并引导学生，“你们知道为什么徐老先生能画出这么美的画？读了课题你想知道什么？徐悲鸿为什么要励志学画？在哪里学画？他如何励志学画？结果如何？他还画了哪些美丽的画呢？”教者创设恰当的情境，激发学生的求知欲望，引学生大胆探索知识。

五、创设真实情境，增长学生见识

教师要带领学生来到田间野外等真实的生活场景之中，运用所学的知识解决生活中的实际问题，能拓展学生的视野，增长学生的认识。如在《小动物过冬》一课教学中，如果教师提出问题，羊、猪、狗等动物它们是如何过冬的呢？由于缺乏真实的影像资料、缺少真实的生活体验，学生知之甚少。教者通过查阅资料，找一些小动物过冬的资料，并将他们分类整理，通过录制音频资料，在课堂上呈现给学生看。教者让学生看视频、听录音，联系自己的生活，让他们在问、读、想、听、记等过程中增长见识，积累知识。

总之，在小学语文教学中，教师要创设教学情境，营造轻松、愉悦的教学氛围，集中学生的注意力，引学生入情入境。教师要以情境激发学生的学习兴趣，激发学生的内心情感，让学生获得深入的体验。教师要以情境引发学生思维，调动学生的认知储备，促进学生的深度思考。