小学数学学困生问题研究

⦿张占军

我校小学数学教学都是紧密结合新课标版本的教材进行教学的，借助教材数学教学活动设计方面结合我校学生特点、教学实际，把学生培养和课改落到实处。同时我校紧紧跟小学数学的新课改思路，力求在教学中突出学生主动求知的学习主人地位，教师多辅助和帮助学生在数学学习过程中发挥引导作用。但是在我校小学数学教学中仍然不能很好的处理学困生的问题，为了能在教学中继续培养学困生，现将提出改进策略。

一、我校小学数学教学学生情况分析

目前我校小学数学教学是用新课标版本教材进行教学的，其中对于学生的引导工作落实还有待改善，其具体的实际情况如下。

(一)教学中学生过于依赖教师 传统小学数学课堂上以教师的讲、学生的练为主，教师把控课堂的情况普遍，整个教学中老师讲学生听是常见的模式，这严重忽视学生的主观学习情况和学生的学习需要，以教师的主观判断断定学生是否掌握知识，这种课堂教学从来没有进行过学情分析，使得学生养成了依赖教师的心理，因此极其统一出现学生听不懂装懂的现象，学困生由此产生。

(二)知识与能力摸排工作落实不到位 因为新课标版本的教材更加生活化，其中蕴含了很多生活上的知识，学生在看图，探索书本知识时，教师没有注重对学生学习的知识情况进行摸排，也没有在学生探究数学知识的过程中帮助学生掌握更多的生活化能力，这样学生就容易出现知识漏洞，使得学生逐渐跟不上教学，沦为学困生。这样教师讲知识和学生听知识的现象非常严重，传递的知识没有得以被应用掌握，最终导致学生听懂却极易出错的情况。

(三)课堂上以讲知识过程为主，忽视了对学生关注和引导 比如在某教师的课堂上他把生活中零钱找补讲的很清楚，主观认为学生听得认真应该懂得如何换算了，但是学生在随后的作业中却发现自己做不好题目，主要就是教师没有引导学生进行针对性活动，没有关注学生的学习掌握情况。

(四)查漏补缺工作落实不到位 教师在课堂上不可能让每个学生都能掌握完整全面的数学知识，因此查漏补缺工作尤其重要，查漏补缺工作没有从学生主体出发分析学习情况，就难以预估学生在课堂上到底能学到多少内容，哪些是可能出现遗漏的。另外学生家庭情况复杂，不少学生家长对于自己孩子的学习问题不闻不问，导致学生没有上进心，学习消极。同时教师的评价不当，同学的嘲弄等也可能对小学生心理造成影响，使得其逐渐成为学困生。

由此可见，在我校小学数学教学中教师、学生、教学环境、教学方法等的制约使得学困生问题不断，为了在未来的小学数学教学中更上一层楼，我们需要继续加强教学改革，落实新教学方法和学困生辅导策略。

二、克服限制因素，优化学困生知识能力的策略分析

(一)备课方面为学困生单独设计学习计划和制定目标 教师在数学教学前需要针对学困生做具体而仔细的单独计划，针对重难点安排适合学困生的课程，以便能在课堂中安排好学困生更多参与数学活动和练习，帮助其尽可能掌握重难点。同时在学案的角度编排出符合学困生学习特点的和符合学困生学习需要的练习题。比如在笔者进行列式计算教学第二课的时候就在学案第一页给出了很多指示不同层次学生做哪些题，如何进行列式，哪些需要计算出正确结果，哪些只需要列算式等学习流程和建议，以此引导学困生更好地进行数学活动，即使学困生不能在课上做出准确的计算，但只要学困生能在列算式时形成感官的认识，未来的教学中教师可以利用学困生这些感官认识，发展学生参与数学活动的兴趣。比如：当学生会分析路程、时间、速度等问题时，教师可以让学困生在黑板上列出计算公式，亲自帮其修正，或对其进行表扬，促进学生兴趣发展。

(二)做好取舍，灵活使用新时期的多种教学法，积极和学困生沟通，制定前进目标 小学数学教师平时要和学困生多沟通，疏导学生畏惧数学的心理，指导学困生学会自学，在课上用“做中学”思想，引导学困生帮老师做事，发展学生学习的积极性。教师应该根据教学内容的重难点顺序灵活的进行变动，让学困生掌握基础知识，在课堂上要注重引导学困生参与数学探究活动，借助情景教学法、体验法等先进教学法创造性地开展为学困生学习构建兴趣课堂，从而在改进师生关系，让学困生能发出欢乐的笑声，学习变得快乐。比如：某教师知道学生们喜欢在黑板上画各种涂鸦，所以每次都会引导学生在黑板上写写画画，然后组织学生进行数学列式计算，问题分析等，每个学生都很喜欢上他的课，因此他能在这种情绪下带动学困生参与数学学习，这就使得学困生教育教学工作开展更有利。另外，我们还要注重在课堂上对学生进积极正面的评价，在学生帮忙做事的时候要鼓励他，肯定他的进步，从而顺利转化学困生。

总之，小学数学教学在新课改的影响下有了很多的变化，同时也有很多因素在限制学困生的前进，需要教师们多根据实际情况去改进，才能促进学困生转化。