小学高年级学生课堂问题行为的调查研究

⦿王羽朦

课堂问题行为不但妨碍教师教学活动的正常进行，并且对学生本身和其他同学的上课效率也发生了不良影响。研究发现，小学高年级学生问题行为的表现有走神，做小动作，传字条等。产生这些课堂问题行为的因素主要有主观因素(注意力分散、寻求关注的需要)和客观因素(教师的教学方法、教师的学生观，教师的管理不当)等。根据这些原因制订了相关的解决策略：教师采取正确的管理方式；心理辅导策略；教师要学会反思和自我批评。通过这些策略来降低小学高年级学生的课堂问题行为发生的概率。

一、小学高年级课堂问题行为的原因分析

(一)主观因素

1.小学高年级学生寻求关注的需要

艾里克森指出，需要得到人们的关注是人类的天性。小学高年级学生身心发展具有其独特性，这一阶段的学生渴望获得别人的关注和肯定。成绩优秀的学生会通过优异的成绩来获得同学的艳羡和老师的赞赏，而成绩差的同学没有能力通过这样的方式获得关注时，便会以消极的方式来获得老师的关注，虽然大多会换来批评，但是总比被忽视好。而这类同学为获得这些消极的关注时，课堂问题行为也随之产生了，并妨碍了课堂教学的秩序和周围同学的课堂学习的质量。

2.小学高年级学生遭遇挫折

“罗森塔尔效应”指出：“如果教师对学生赋予积极的期待和较多的关注，那么学生在这种期待和关注下学习成绩会进步很快：反之，学生的学习成绩会停滞不前甚至会退步。”

当小学生在学习的过程中得不到教师的期望和关注，便会产生挫折感。这种挫折感容易引起学生的心理压力和焦虑，并引发课堂问题行为。

当学生将挫折的原因归结为外部因素时，便会表现为扰乱性问题行为，包括在课堂上吵闹，打断教师讲课等课堂问题行为；当学生把挫折的原因归结为内部因素时，便会表现为心理问题行为，包括课堂上心不在焉，退缩性行为等。如果教师无法及时感知和制止学生的这种挫折情绪，学生的内心焦虑和压力会演变成各种课堂问题行为，从而影响学生的身心发展。

(二)客观因素

1.教师的管理不当

当教师在课堂上发现学生出现课堂问题行为时，大多数的老师都会采取批评的措施，上课的时候，出现一些小小的骚动，老师会严肃地批评学生，有时中断教学内容对出现课堂问题行为的学生进行“思想政治教育”。教师的这种行为不但不能够维持课堂秩序的目的，并且很容易造成师生关系的紧张，促使学生产生了厌学的情绪，容易促使学生出现叛逆的心理。教师的这种一味的惩罚学生，而不去了解学生的身心，会使学生厌恶甚至惧怕课堂，从而诱发课堂问题行为的出现。

2.教师的教学方法的偏差

有些教师由于错误的教学观，采取传统的权威型教学方式，使课堂枯燥，无味，让学生感觉不到任何学习的乐趣；一些教师因为学识和其他要素的影响，备课内容不充分，不得当，或不符合学生身心发展的规律，在课堂上只一味的讲课，不讲究教学方法的选用，致使有些学生跟不上教学的节奏，忽视学生的主体性等。这些情况都会使学生对课堂产生烦躁的情绪，从而引发课堂问题行为。

3.教师缺乏反思和自我批评

在课堂上，当学生出现课堂问题行为时，一些教师的第一反应就是批评，对其进行思想教育，而不会去反思学生产生课堂问题行为的缘由，更不会在自己身上找找原因。有些老师缺乏从自身找出教学或处理师生关系方面不足之处的勇气，认为自己所做的一切都是正确的，将所有的“罪责”都推到学生的身上。久而久之，教师的威信在学生间便会消失殆尽。于是，课堂问题行为就变成了学生的课堂听课习惯。

二、小学高年级课堂问题行为的解决策略

为了应对小学高年级学生在课堂上出现的问题行为，制订了如下的应对策略：

(一)教师对学生课堂问题行为的管理方式 教师在应付一切课堂问题时，都应该以尊重学生的自尊为前提。因此对问题行为进行暗示也就显得尤为重要了。

教师在面对学生课堂问题行为时，可以采取不影响课堂教学秩序的方法来给学生一定的暗示。例如走到问题行为学生的身边停留一段时间、用眼神盯着学生几秒、用手触摸学生的头部等。选择这样的方式来调节的一般都是情节较轻的课堂问题行为，教师只需小小地默示一下，学生就会知道自己做错了，并很快回到听课状态。这种方式既保证了教学进度的顺利进行，维护了学生的自尊心，又不会影响到其他学生。

(二)心理辅导策略 教师在面对学生的课堂问题行为时，要通过其表面上的课堂问题行为探究其背后的心理问题。不能只从表面上干预学生的课堂问题行为，这样的干预是短暂的，一旦离开教师的监督，课堂问题行为也会立刻显现。教师应该从根本上找出学生课堂问题行为的心理原因，对症下药从根本上根除学生的课堂问题行为。

(三)教师要学会反思和自我批评 当课堂上出现问题行为时，教师不能一味的斥责学生，把过错都归结于学生身上。教师在完成课堂教学活动之后，要反思自己在教学过程中的不足，想一想学生问题行为的产生是否与自己的教学方法不当，教学语言不准确等等因素导致的。要以批判的态度来看待自己的教学行为，明确学生课堂问题行为的根源所在。

教师在面对小学生课堂问题行为时，要根据具体情境进行判断，要注意对症下药。不能仅仅只在学生身上找原因，要立足教师自身的(教学方法，管理方式等)。只有这样才能降低学生课堂问题的发生。