一课多教，教出别样的精彩

⦿黄美芬

“一课多教”顾名思义是指同一教学内容由多位教师实施教学，大家在个人、集体备课和相互听课评课中相互比较、切磋，再度改进的教研形式。在实际工作中，它因具有“展现个性教学”“促进自我反思”“实现合作共享”等特点。全面提高教育教学质量是学校工作的重中之重，也是教学工作的宗旨和归宿，充分利用“一课多教”的全体性、导向性、操作性、发展性、激励性，实现我的课堂我做主。让全体教师学会采他山之石为我所用。不仅研透教材，还研准教材；不仅研准教材，还创新使用教材。

如何利用群体智慧，实现教学设计的最优化，教学效益的最大化呢？我认为可从以下几点着手：

一、我的课堂我做主

同一个内容，不一样的解读，不一样的设计，会各有千秋。一课多教，彰显教师“我的课堂我做主”的自信和创新精神。是的，教师都有自己不同于他人个性特点，表现在教学上，就要敢于并善于跳出原有的传统观念，展现出不同的教学风格，使课堂教学呈现出多样化的风采。因此，在教学设计上，教师要不断发掘自己的智慧，发挥自身的创造性，追求新意，力求形成自己的特点和风格。其实，只要学生接受、喜欢，各种教学手段都应该大胆使用，尽情展示。只要我们的教师在教学中坚持教出自己的特色，展现自己的风采，就能成为一位个性鲜明、特长明显、独树一帜的教师，使课堂成为自己的“地盘”，纵横驰骋，挥洒自如，不断实现“我的课堂我做主”的理想和愿望。不同体现如下：1.教学引入、切入点不同。2.教学提问侧重点不同。3.教学设计不同。4.教学风格不同。5.教学对象不同。6.教学气氛不同。7.教学语言不同。8.教学效果不同。

二、合作互动中分享

“一课多教”活动过程是不断实践与研讨，不断反思与改进的过程。因此，它是实现同伴互助的最便捷、最有效的方式之一。这种立竿见影的成长是其他教研活动无法达到的。在一课多教的教研活动中，集中听课、教师评议，集体反思，提出修改意见，再一次通过观摩其他执教老师的课堂教学加以验证。其中的每轮研讨，都凝聚着广大教师集体智慧的结晶。再把优点集于一身，推选功底最扎实的一位教师，展示精品课堂。不知不觉，一节课，无论是课文内容，教学目标，教学重难点，教学中的精彩……无不在执教者和听课者心中留下难以磨灭的印象。如此循环，不知不觉中，已给全校教师进行了教材的分析与学习，比自身一人研究得透彻，生动。不仅开课教师获得成长，评课的人自身也得到了很大的提高，实现了同伴互助、教学相长、共同提高的教研目的，真正体现了智慧共享，优势互补。

三、没有最好只有更好

“一课多教”有别于其他教研活动最重要的优势在于教研过程全程性、开放性，通过多轮研究和探索，实现了“议(评议)——思(反思)——做(上课)”的有效结合。“一课多教”这样进行反复的实践、研讨、调整、再实践、再研讨、再调整的过程，正是“一课多教”的精髓所在。世上没有“最好”的课，只有不断调整、不断改进、不断完善的“更好”的课。听课、评课，不仅仅为了观摩学习，更不是为了给上课者的教学评判打分，重要的是大家在教研过程中思考、交流、提高。“一课多教”的活动过程不仅是开课老师为了改进教学促进专业成长而自我反思、不断提升的过程，更是全体教师思想碰撞、获得感悟的过程。

总之，“一课多教”作为一种教学研讨形式，为我们广大教师搭建了一个畅谈教学思想、交流教学设计和展示教学风格的平台，是一种有效的教研方式。在活动中，无论是对于执教者还是听课者，都受益匪浅。作为执教者，不但能在课堂教学的大舞台上尽显所能，而且还可以在相互的比较和学习中，充分认识到自己对教材的理解和处理等方面与他人的差异，从而达到优势互补、相互切磋与共同提高的目的。而作为听课者，不但能从几位老师智慧火花的迸射中有了对教学活动多角度、全方位的思考，而且还能结合自身教学实践进行教学反思，从而有效地促进了教师专业化成长，让教师们切身感受到一课多教，能教出别样的精彩。