基于教学风格频谱理论的中学体育教学风格案例研究

姜庆军

（常州外国语学校，江苏 常州 213017）

基于教学风格频谱理论的中学体育教学风格案例研究

姜庆军

（常州外国语学校，江苏 常州 213017）

1 研究背景

教学风格频谱理论（Mosston）认为每一种教学风格（方式）都是有益的，相比较而言，没有哪一种风格更为重要，或更有价值。它要求每种教学风格（方式）都要满足不同学生的需求，每位施教者都能有机会来不断地修正自己的课程。教学风格频谱理论的基本观点认为，教学是一个统一的过程，即是对作出决策的管理，课堂上作出决策才是教学的核心或主要行为。教学风格频谱理论要建立在原则、每一种教学风格的结构、决策者、教学风格谱系、集群以及学生发展的效果这6个前提上。教学风格频谱结构图以及理论是进行中学体育教师教学方式案例研究的基础和理论。

2 研究过程

笔者搜集了全国范围内各级体育优质课评比（比赛）类教材30节（初、高中各15节），共90位教师的录像课，基于莫斯顿教学风格频谱的理论，观察教学实录中教师和学生的教、学行为（语言、动作），判断体育教学中的决策主体、学习方式，对整节课（或片段）的教学风格进行研究。观察研究分析不同教学阶段、课堂类型、项目的教学方式使用特点，并整理出不同体育教学风格的视频案例集。通过卡方检验、t检验以及单因素方差分析等对中学体育教师在不同学段、不同项目的莫斯顿理论使用情况进行数据分析，分析差异，给出建议。

3 结果与分析

3.1 课堂观察结果与分析

笔者按照运动项目所需运动能力的主导因素及各项目体能或技能的主要表现形式或特征的分类学原理，将中学体育教材分成技能主导难美类、技能主导对抗类和体能主导类3类教材。各教材分类及课的各部分风格使用情况、汇总情况见表1。90节体育课，包含792个教学片段，其中技能主导难美类教材有262个片段，技能主导对抗类教材有266个片段，体能主导类教材有264个片段。对各类教材中的各种教学风格的使用情况进行分析可知，中学体育教师共使用了7种教学风格，其中使用A（命令式教学风格）共有730个片段；使用B（练习式教学风格）共有23个片段；使用C（互惠式教学风格）共有9个片段；使用E（包容式教学风格）共有2个片段；使用F（引导发现式教学风格）共有23个片段；使用G（聚集发现式教学风格）共有4个片段；使用H（发散发现式教学风格）只有1个片段；其他教学风格没有被使用。

3.1.1 每节体育课都是由若干个片段组成的案例 研究表明，在被观察的90节体育课中，每节课都是由若干个连续的教学片段组成，90节体育课共有792个片段，见表1。并且每一个完整的片段都有准备阶段、实施阶段和结束阶段，不存在仅有一个阶段的体育课。

3.1.2 中学体育教师教学风格使用单一 结果表明，792个教学片段中，仅有62个片段使用命令式教学风格以外的教学风格，占所有教学片段的7.83%；仅有25个教学片段采用发现型教学风格，大部分中学体育教师在体育教学中采用的是再现型教学风格，发现型教学风格使用较少，见表1。这种过于单一地使用体育教学风格，对学生新知识构建（上行知识）的能力培养是有欠缺的，不能体现我国课程改革“以创新精神和实践能力培养为重点”的基本理念。

3.2 不同类别、学段教学风格使用情况结果与分析

3.2.1 技能主导难美类、技能主导对抗类、体能主导类3类教材教学风格使用有明显差异 笔者对技能主导难美类教材、技能主导对抗类教材以及体能主导类教材中不同体育教学风格的使用情况采用卡方检验进行比较，比较发现3种教材内容的课堂教学中教学风格的使用有明显差异（卡方值=29.622，P=0.003＜0.05）。结合案例研究发现，技能主导难美类教材在动作的学习和队形的创编环节，更多地采用了引导发现式教学风格；技能主导对抗类教材中命令式教学风格明显使用较多；体能主导类教材教学中多次使用不同的教学风格。

表1 中学体育教师莫斯顿教学风格观察结果汇总表

3.2.2 初、高中体育教师教学风格使用无差异 对初、高中体育教师教学风格的使用情况进行比较，发现初中的392个教学片段和高中的400个教学片段中教学风格的使用没有差异（卡方值=3.922，P=0.687＞0.05）。这说明初、高中体育教师在进行课堂教学时，教师教学方式和方法的使用观念基本一致，对体育教学的理解基本相同。

3.3 中学体育教师教学风格案例（片段）视频集

为了丰富案例研究结果，笔者将案例研究部分中发现的不同教学风格教学片段，放在课题研究网络平台予以呈现，便于广大中学体育教师借鉴。这里采用的教学案例无优劣之分，只是希望通过教学实录的呈现，加深广大中学体育教师对教学风格频谱理论的理解（详情见：http：//czfls.czedu.com. cn/schinfo/CGKY/KcManager/ktinfo. aspx?type=source&id=21）。

3.4 教学风格频谱在体育教学中使用可适性分析

前苏联心理学家维果斯基认为，“自上而下”的下行知识流是需要教师传递的；“自下而上”的上行知识流，则是学生可以自己建构。自下而上的知识只有与自上而下的知识相联系，才能成为自觉的、系统的知识，而自上而下的知识只有与自下而上的知识相联系，才能获得成长的基础。因此笔者认为，中学体育教师在使用再现型和发现型教学风格时，首先应该根据教材、教学的性质来选择哪种教学风格，其次根据本节课的主要任务和学生的认知水平来选择不同的教学风格，这样的教学风格选择才是适合的、科学的。

表2 整节体育课各部分莫斯顿教学风格使用可适性表

表3 不同授课类型教学莫斯顿教学风格使用可适性表

3.4.1 整节体育课各部分（阶段）使用莫斯顿教学风格的可适性建议反映体育课特点和一定规律的常规性教学程序一般是“3段式”，即准备部分、基本部分和结束部分。目前，这3个部分是中学体育教学过程的主题形式。笔者提供了下列组合。（表2）

3.4.2 不同授课类型中学体育教学莫斯顿教学风格使用的可适性建议根据每次课具体教学目标的不同，实践课一般分为引导课、新授课、复习课、综合课和考核课。笔者提供了下列组合。（表3）

3.4.3 不同教材集群中学体育教学莫斯顿教学风格使用的可适性建议

根据中学体育教材的项目特点，笔者将中学体育教材中体操、武术、健美操等教材列为技能主导难美类教材；将篮球、排球、足球、手球等教材列为技能主导对抗类教材；将田径、体能练习等教材列为体能主导类教材。笔者提供了下列组合。（表4）

表4 不同教材集群教学莫斯顿教学风格使用可适性表

4 结 语

莫斯顿教学风格理论是体育教学片段的理论，中学体育教师教学方式使用单一。初中和高中学段体育教师教学风格（方式）的使用没有差异。中学体育教学中各项目集群的教材教学风格（方式）使用有差异。视频片断的搜集有利于中学体育教师莫斯顿理论的借鉴。在中学体育教学实践中，组合运用多种莫斯顿教学风格更有现实意义。

[ 1 ]田麦久.运动训练学[ M ].北京：高等教育出版社，2009.

[ 2 ]毛振明，于素梅.体育教学理论问题与案例[ M ].北京：北京师范大学出版社，2009.

[ 3 ]吴志超，刘绍曾，曲宗湖.现代教学论与体育教学[ M ].北京：人民教育出版社，1993.

G807

A

1674-151X（2017）02-023-03

2016-12-18

江苏省十二五规划课题：基于莫斯顿理论的中学体育教师教学风格的实证研究（编号：T-c/2013/013）。

姜庆军（1978～），中教高级，硕士。研究方向：体育教育教学。