浅析数学教师课堂语言艺术

⦿杨 婧

众所周知，教师要用语言来“传道、授业、解惑”，所以掌握运用语言的艺术，就显得尤为重要了。苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”数学老师的语言受教材的限制，缺少了那种抑扬顿挫，情绪激扬的感染力。然而，新课改给数学教师提出了新的要求，对老师的语言方面也提出了更高的要求：作为一名教师，要上好课、教好学生，不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学方法，还要讲究教学语言的艺术。

具有情感的语言，能感染学生，陶冶学生的情操；生动的语言，能吸引学生，让学生有“如临其境、如见其人、如闻其声”，使教材化难为易，还能使学生得到美的享受，从而提高教学质量。所以作为数学教师，我认为语言需具备以下几个方面的特点：

一、数学教师的语言具有科学性、合乎逻辑

数学是科学性和逻辑性很强的一门学科。因此，小学数学教学语言应该是科学和严谨的。比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“数”与“数字”等不能混为一谈。所以，在小学阶段培养孩子数感的时候，作为孩子的数学老师，要求孩子的语言不能犯科学性的错误，首先要提升教师自己的科学素养。

二、数学教师的语言具有激励性，授之以渔

语言作为一种感人的力量，要使“情动于中而言溢于表”，从而“打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染”。所以教师一句激励性语言可以激发学生学习的内在动力，提高学习的积极性，能纠正其在学习过程中的偏差，调整学习的方法，使其朝着正确的方向迈步。当然，适时、适当、适量的运用激励性语言显得尤为重要。我校在进行课例研究的过程中，明显发现孩子在课堂上敢于质疑的能力较弱，所以教师的激励性语言无疑为学生敢于质疑提供了必不可少的勇气，也为学生质疑提供了强大的动力。

三、数学教师的语言具有启发性，益思启智

施教之功，贵在引导，妙在开窍。教师恰到好处的启发性语言应该像催化剂一样，促其深入思考，这样的语言对学生才有吸引力，才能开启学生思维。

我曾经专门去听过很多语文教师的课，主要目的就是想学习他们如何化零为整。而我在教学认识方向时，如何从认识东、南、西、北四个方向迁移到认识到东南、东北、西南、西北呢？我设计了这样一个练习：请大家看图上的建筑物，并描述各建筑物的方向，适时提出问题，某建筑物还能用我们以前学习的方向表示吗？那该怎么办呢？这样教师用启发性的语言很自然地把旧知识引申到了认识新知识上面来，学生很容易地就被新内容所吸引。

四、数学教师的语言具有简洁性，低耗高效

数学教师的语言不像语文老师那样一泻千里，而要言简意骇，不重复啰嗦。能用一句话说的，就不用两句话去说。有句话叫“此时无声胜有声”，教育过程中应该多留给学生一些宁静与沉思的时间，学生会表达的前提是会倾听，并会思考。当然简洁性语言不是单纯地削减语言的数量，而是提高语言的质量，要突出重点，抓住关键，且必须服从于教学规律。

回想我校不久前结束的三轮课例研究活动，执教者在课堂上类似“对不对?是不是?”这些话在第一轮出现的频率特别高。往往老师一个问题问下去了，学生没听清，于是颠来倒去可以提出二、三遍。一节课就四十分钟，这样重复，课堂的效率必定大打折扣？

五、数学教师的语言具有幽默性，引人入胜

教学语言的对象是学生，必须注意语言的幽默、生动、形象，富于情趣，要像磁石一样吸引住学生的注意力。事实表明，生动活泼、风趣幽默、耐人寻味的语言对学生最具有感召力和吸引力，可以收到意想不到的教育效果。当然，讲求教学语言的生动形象、风趣幽默，要注意到课堂是庄重严肃的育人场所，要注意语言的纯净化，做到生动有度，活泼有格。

我自信是个有幽默感的老师，学生经常夸我很风趣，但是我认为幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。所以我也希望在热热闹闹的课堂背后，孩子们都有收获。

美国语言学家布龙非尔德说过：“数学不过是语言所能达到的最高境界。”忽视了数学语言的教学无异于买椟还珠。课堂教学活动中，教师的语言是辅助教学吸引学生注意力的重要因素，教师应充分利用它营造轻松和谐的课堂气氛，引导学生主动学习，从而打造温馨数学课堂，实现学生全面发展。