小学数学课堂提问艺术探究

李云鹏+王言章

摘要：提问是师生互动的手段，可以让学生带着强烈的好奇心与积极的学习情感来展开主体探究，让学生的数学学习更加有趣、更加主动、更加有效。以问题为契机，实现学生的主体探究、主动思考与积极思维，让学生获得全面发展。

关键词：小学数学 提问艺术 追问 启发性

一、分散时的激趣性提问，激发学生学习的主动性

成功的认知活动是以学生发自内心的对活动的主观认可为前提的。正如布鲁纳所说，学习最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。尤其对于小学生来说，并没有形成独立的自主学习能力，以无意注意力为主，很难对同一事物保持长久而稳定的思维与注意力，会随着教学活动的开展而注意力分散，此时我们就要充分利用提问的激趣性，引发学生对认知对象的关注意，将学生分散的注意力集中起来。

如在学习“圆的认识”这一内容时，在教学伊始，我们就可以让学生来思考：现实生活中车轮都是什么形状的？有没有三角形、正方形或是椭圆的车轮呢？这样的问题从学生所熟悉的生活现象入手，更能引发学生的关注，让学生心生困惑，进而会以积极的学习状态投入到新知的学习中来。随着教学活动的推进，学生的注意力会日渐分散，很容易被外界所干扰，如何让学生对新知的学习保持长久的注意力，这是我们必须要重视的话题。此时，我们更要发挥问题的功效，以问题将学生分散的注意力集中起来，再次掀起学生思维的高潮，将学生的注意力再次集中于新知的探究上来。如“圆的认识”一节，教学中可以让学生来思考是不是将车轮随意固定在车轮上就可以安稳前行。这样的问题就可以将学生分散的注意力再次集中于新知的探究上来，让学生在整个教学活动中始终保持着高度集中的思维，一直处于最佳的学习状态之中。

二、困惑时的启发性提问，激活学生思维的独立性

所谓启发式教学，就是要在学生“心求通而未得，口欲言而弗能”时发挥教师的导向作用，给予学生必要的启发与诱导，以使困惑中的学生找到解决问题的新突破口。教师要站在学生学习组织者与合作者的平等位置上，运用富有启发性的问题来引导学生从新的角度来展开思考。如在学习“三角形面积公式的推导”这一内容时，学生对于三角形面积公式的推导一片迷茫，不知道该如何展开。此时，教师就可以从三角形面积公式入手，提出富有启发性的问题，为什么三角形的面积公式是底乘以高的一半，这与矩形、平行四边形的面积公式有什么内在的关联呢？这样的问题更富有启发性，为迷失中的学生点亮了一盏灯，为学生指明前进的方向。学生自然就会将三角形面积公式的推导与之前所学过的长方形、平行四边形面积公式的推导结合起来，进而帮助学生找到思考的切入点，引发学生思考与思维的独立性。在这样的教学活动中学生全程参与，学生所学到的不仅仅是三角形面积公式的推导，同时更能让学生掌握转化这一基本的数学思想，让学生真正地学会数学思维。

三、错误时的追加性提问，引发学生思考的深刻性

小学生处于认知的初级阶段，生活阅历有限，知识基础薄弱，在探究中认知不可避免地浮于表面，会形成一些错误性认知。而在传统教学中这些错误是教师最怕出现的，这样会偏离预定的教学轨道。学生一旦出现某些错误，教师往往就急于掐掉，想的是尽可能不要让学生出现错误。学生在认知中的错误是不可避免的，这并不是教学的干扰，同样是一种宝贵的教学资源，是学生认知活动的新起点。因此在教学中当学生会出认知上的错误时，我们要在错误处追问，以学生的错误为契机来引导新的探究活动，这样更能引学生思考的深刻性与灵活性，更加利于学生对抽象深奥的数学知识的深刻理解与灵活掌握，更加利于学生培养学生数学思维的多元性。如在学习“代数的初步认识”这一内容时，许多学生认为2a和a2不相等，理由是a=3时2a=2×3=6，而a2=3×3=9；而部分学生则认为2a与a2是相等的，理由是当a=2时，2a=2×2=4，a2=2×2=4。针对学生的不同见解，我们可以追问：哪个观点是正确的？请同学们举例说明。这样通过教师的追问，引发学生思维的深刻性，这样在学生的再次思考中学生就可以明确2a表示的是两个a相加，而a2则表示两个a相乘，这样学生对这一知识点的认知不再只是浮于表面，而是真正地深入本质的理解。

科学与知识的增长永远始于问题。提问是一门以学生为中心的主体艺术，是确立学生学习主体地位，实现师生之间积极互动的重要手段。为此教师不要再只是局限于教材，只是简单地讲解知识，而是要认真学习新课改，以先进的教学理念来武装自己的头脑，勤于实践、勇于探索、敢于创新，这样才能做到“投出一粒石，激起千重浪”，让全体学生亲身参与其中，在数学探究中享受智力角逐的乐趣、数学学习的乐趣！

参考文献：

[1]李晓茹.浅议启发式提问在小学数学教学中的运用.文理导航，2016，（08）.

[2]黄耀伟.小学数学课堂提问艺术的探讨.小学数学教育，2011，（09）.

[3]朱菊香.让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考.南昌教育学院学报，2011，（06）.