读中悟写让习作流光溢彩

2018-11-28成曦

名师在线 2018年22期

成曦

(江苏省苏州工业园区东沙湖学校，江苏苏州 215000)

引言

在小学语文教学的过程中，阅读和写作同样占据着重要的位置[1]。在指导学生写作的时候，教师要在学生高效阅读的基础上进行写作训练，将教材的作用发挥到最大，而教师在感悟文本的基础上引导学生进行写作，能够收到事半功倍的效果。笔者结合自己的教学实际，谈一谈如何指导学生在读中悟写，提高学生的写作能力。

一、读精彩语句，模仿经典

在小学语文教学中，教师不能忽略教材的重要作用，在教材中有很多经典的佳作，很多句子都是精挑细选的，这些都是非常典型的语言表达，这就是小学生模仿的对象。教师就可以引导学生分析文本中的经典表达，让学生在模仿的过程中逐渐掌握表达的技巧，然后学以致用，用到自己的习作中去，最终提高学生的写作能力。

例如，在教学苏教版小学语文《蒲公英》这篇课文的时候，教师就引导学生抓住文本中的精彩表达进行训练，提高学生的写作能力。在具体的教学过程中，教师引导学生在充分感知文本内容的基础上进行写作训练。具体的方法就是采用问题的形式对学生进行引导：“同学们，这篇文章的语言表达非常精彩，那么，你最喜欢哪些句子的表达，为什么喜欢这样的句子呢？”这样的问题具有很强的开放性，每一个学生都有自己喜欢的句子，于是教师鼓励学生大胆展示自己的看法，有的学生说：“在这篇课文中，我最喜欢‘一阵阵风吹过……在蓝天白云下随风飘荡’这句话，在这句话中作者将蒲公英比喻成一个个小降落伞，形象生动，让表达更加精巧，在我们的作文中也可以使用。例如，在描写荷花的时候，我就可以这样表达：我最喜欢的就是荷花，一朵朵荷花站立在圆圆的荷叶中，就像是穿着绿色裙子的小姑娘在翩翩起舞。”在这样的分析过程中，教师引导学生抓住文本中的精妙表达进行分析，然后学生们进行模仿，有效提高了学生的表达能力。

在这个教学实例中，教师引导学生分析文本的经典句子，然后让学生在理解的基础上进行模仿，这样的句式训练让学生掌握了一定的表达技巧，学生们的写作能力得到提高。

二、学文章构思，迁移运用

小学语文教材中有很多文质兼美的文章，我们除了可以模仿文本中的精妙句子，提高学生的语言表达能力，教师还要引导学生关注文本中作者的精巧构思，体会作者独特的匠心，让学生模仿文本的构思，这样也有助于学生写出好的文章。在具体的教学过程中，教师指导学生学习构思，让学生的写作表达更加完善，提高文章的质量。

例如，在教学苏教版小学语文《桂花雨》这篇课文的时候，教师就引导学生关注文本中作者的独具匠心的构思，通过大家对文本的精妙构思，让学生认识到这篇课文主要是以桂花为中心事物进行构思，在具体的表达过程中，主要写了三方面的内容——桂花香、摇花乐、思乡情，作者抒发了对桂花的喜爱之情，怀念自己的童年生活，以及作者对故乡的怀念之情。在这样的认识基础上，教师引导学生进行习作练习：“同学们，我们在写作的时候不能忽略文本的构思立意，而《桂花雨》的写作在构思方面作者独具匠心，值得我们在自己的习作中使用，那么，现在我们以童年生活为话题进行写作，同学们想一想我们应该怎样设计自己的习作？”这样的问题引导学生思考自己的习作，学生们提到了这样的思路：在我们的童年生活中，应该选取我们最难忘的一件事来写，或者也可以写一写给我们留下深刻印象的物品，记述特点以及令人难忘的原因，这样让文本的思路更加清晰。

在这个教学示例中，教师引导学生分析文本的构思，让学生掌握构思的方法，然后将这样的写法迁移到自己的习作中。这样的教学解决了写作练习的难点，让学生在写作的时候有自己的设计，让学生能够大胆展示自己的看法，写出具有精巧构思的作品，而且也能促进学生对文本的认识理解。

三、悟文本空白，随文练习

在语文学习的过程中，教师还可以抓住文本中的空白点进行感悟，并且在此基础上进行写作练习，提高学生的写作水平。在小学语文教材中，有很多文本留有空白点，这些空白给学生留下了想象的空间，这样的内容也是训练学生写作的契机。教师要抓住这样的空白点进行随文练笔，让学生在解读文本的基础上进行写作，提高学生的写作能力。

例如，在教学苏教版小学语文《母亲的恩情》这篇课文的时候，教师就抓住文本中的空白点进行写作训练。在文本中有这样一句话：“她想，孩儿这次外出，还不知道什么时候才能回来……”这句话中有一个省略号，而这就是作者的有意留白，教师根据这个空白点引导学生思考写作：“这个省略号能够让我们体会到什么？从中我们能够体会到文本中人物的什么心情？请你根据对文本内容的理解，将省略的内容进行有效补充。”而学生们就在这样的引导下，对文本中的空白内容进行补充，不仅让学生体会到文本中母亲的担忧之情，而且有效提高了学生的表达能力。

在这个教学实例中，教师引导学生抓住文本中的空白点进行补充，引导学生进一步深度解读文本内容，充分感悟文本的情感，锻炼了学生的语言表达能力，实现了学生阅读和写作能力的共同提高，促进了课堂教学效率的提升。

四、重阅读体验，真情抒发

在指导学生写作的时候，教师指导学生模仿文本的精巧句式表达，学习文本的精巧构思，还引导学生丰富自己的写作内容，让学生的习作更加完善。但是，这样还远远不够，教师还要引导学生进行真情表达，因为只有具备真情实感的习作才能称得上是成功的作品。作为语文教师，训练定位在“体验”上，在阅读教学中引导学生理解，让学生真情抒发。

例如，在教学苏教版小学语文《生命的壮歌》这篇课文的时候，教师在课堂的结束部分引导学生思考这样的问题：“学习完这篇课文，你认为文本中说的生命的壮歌我们应该怎样理解？”学生们的感触很深，大家纷纷谈论自己的看法，有的学生这样表达：“这是一首动物的赞歌，感动人心。在这篇文章中让我们产生向动物学习的渴望，也让我们由衷地产生敬佩之情。”在学生真情表达的基础上，教师引导学生写作《我最喜欢的一个人》，引导学生进行真情抒发，让学生写出具有真情实感的作文。

在这个教学实例中，教师引导学生感悟文本的情感，让学生在此基础上进行写作，流露真情，让学生写出打动人心的作品。在具体的教学过程中，教师要灵活处理阅读和习作的关系，让学生真情写作，最终爱上阅读和写作[2]。