梯度设计分层规划—谈梯度性设计在小学语文阅读教学中的使用

2018-11-28戴树琴

名师在线 2018年22期

戴树琴

(江苏省苏州工业园区东沙湖学校，江苏苏州 215000)

引言

在小学语文阅读教学中，我们应该认识到，我们面对的学生理解能力和认知水平以及知识经验等都存在差异。面对这样的差异，教师不能忽略每一个学生的发展，而是应该关注每一个学生的成长，让每一个学生的能力都有所提高。而梯度性教学设计就是在阅读教学中注重从教学目标、引导、作业设计以及课堂评价方面进行分层引导，让每一个学生都能有自己的收获，同时也为实现课堂教学效益最大化创造了良好条件。

一、目标分层，引导学习方向

在阅读教学过程中，教师首先要进行课堂教学目标的设计，而面对不同的学生，教师设计的教学目标也应该是具有层次性的，这就是梯度性教学目标设计[1]。分层设计教学目标，能够让学生对阅读内容有更加清楚的认识，而且能够帮助教师逐级培养学生的阅读能力，同时针对每一个学生的情况，开展难易适度的学习，让每一个学生都有成长的空间。

例如，在教学苏教版小学语文《第一次抱母亲》这篇课文的时候，教师就在引导学生深度解读文本之前，对教学目标进行梯度性分层设计。在这篇课文的教学过程中，教师首先引导学生走进文本思考：“同学们，母亲可以说是我们最亲近的人，是我们接触最多的人，但是这篇课文中写的内容却是第一次抱母亲，为什么会这样写？作者和他的母亲之间发生了什么样的故事呢？这篇课文想让我们明白什么道理呢？”这样教师通过简单的问题激发学生阅读文本的兴趣，而就在这样的基础上，教师出示了本节课的教学目标：①请同学们自主阅读文本，勾画出自己阅读中的字词障碍，利用工具书进行学习；②这篇文章从几方面进行叙述，在叙述的过程中作者使用了什么样的描写手法？③本文在语言方面有什么突出特点，请你找到一两处进行分析；④学习了这篇文章，你有什么收获和感受？⑤你还接触过哪些类似的文章？说一说自己阅读的感受。这样的教学目标由易到难，让每一个学生都能找到适合自己的学习内容，所有学生都能有所提高。

在这个教学实例中，教师对教学目标进行梯度性设计，让学生能够有更多的选择自由，这样就能符合每一个学生的需要，让每一个学生都能根据自己的能力进行学习。

二、引导分层，满足群体诉求

在阅读教学过程中，教师要对学生的学习进行有效的引导，而在引导学生的时候教师也要注重进行梯度性设计，要面对不同学生的学习诉求，提升每一个学生的能力。值得注意的是，教师要注意在设计教学引导的时候，要从学生的知识储备以及阅读水平出发，提出适合学生实际的问题进行引导，从而有效提高教学效率[2]。

例如，在教学苏教版小学语文《“你必须把这条鱼放掉”》这篇课文的时候，在教学过程中，教师引导学生抓住文本的题目进行导读。教师注重进行分层设计引导，让每一个学生都能受到启发。教师首先引导学生关注文本的题目：“同学们，今天我们学习的这篇课文非常有意思，首先我们观察这篇课文的题目，你发现了什么或者有什么问题呢？”这样的问题引导具有很强的开放性，应该每一个学生都能有自己的见解，有利于每一个学生发表自己的看法。而在实际的教学中，学生们也是畅所欲言，例如，学生们提出这样的几个问题：“在文本题目中很少出现双引号，这篇课文的双引号有没有特殊的意义？文本用一句话做题目，那么这句话是谁说的？是对谁说的？这句话包含了一个什么样的故事？”这样的问题展示可见学生们对于文本的题目都有自己的见解，这样的基础上在进行文本解读，学生的思路也会更加清晰。

在这个教学实例中，教师通过对学生的有效引导让学生走进文本，而在设计问题的时候教师关注学生的认知水平，让每一个学生都能在教师的引导下发表自己的见解。这样的分层引导让每一个学生都能积极参与到课堂活动中，满足全体学生的学习诉求，更加有助于学生的整体性提高，也有助于课堂效率的提高，实现高效课堂的构建。

三、评价分层，获得有效反馈

阅读教学过程中，教师在引导学生进行文本解读时，要对学生进行有效的课堂评价。课堂评价的形式有很多，有自评或者互评等，而教师在评价学生或者引导学生进行自评、互评的时候，要根据学生的表现进行设计，对不同层次的学生采用不同的标准进行评价。这样才能让不同的学生对自己在课堂上的表现有明确的认识，让每一个学生在原有的基础上有所提升。

例如，在教学苏教版小学语文《大自然的文字》这篇课文的时候，教师就注重对不同的学生进行层次性评价，让每一个学生都能得到提高。在这篇文章的朗读过程中，教师就这样引导学生：“同学们，学习完这篇课文，相信大家的收获很大。现在，我们要进行朗读比赛，希望每一个学生都能够大胆展示自己，根据自己的理解去朗读文本，我们看一看谁处理得最好。”这样的引导让学生的积极性充分地调动起来，学生们纷纷进行朗读展示，而学生们展示完之后，教师就根据不同学生的表现进行评价。例如，对于那些平时不爱说话的学生，教师用这样的语言进行评价：“你读得不错，很流利，对文本的情感把握也很准确，如果声音能够再大一点就更棒了，老师希望看到你更加优秀的表现。”而对于平时基础较好的同学，教师则这样评价：“如果你能将自己的体会融入其中，有感情地朗读就更好了。”

在阅读教学的过程中，教师要注重课堂评价的方式、方法，而在具体的评价过程中，教师要关注不同层次的学生，用不同的标准对学生的表现进行表扬。这样，就能让每一个学生都能通过展示自己，得到老师的肯定，享受到成功阅读的乐趣。

四、作业分层，内化课堂所学

在阅读教学的过程中，教学目标、引导以及评价都要进行梯度性设计，而作业设计也要注重分层设计，让学生都能学以致用，有所提高。在教学过程中，教师要在作业设计的时候掌握难度系数的合理布设，提升训练覆盖面，这样学生们在完成作业的时候能够根据自己的能力自由选择，都能将自己的学习所得进行内化。

例如，在教学苏教版小学语文《孔子游春》这篇课文的时候，教师在设计作业的时候就注重进行梯度性设计，让学生在层次化的作业中进行自由选择，促进学生将课堂所学进行内化，使每一个学生都能在自己的基础上有所提高。教师设计的作业是这样的：将文本中精彩的语句积累下来，同时进行深入体会，在自己的写作中能够进行有效运用；通过学习文本，你能体会孔子的话中蕴含的深刻含义吗？对你有怎样的启发；收集关于孔子的相关故事，在班会上和大家分享，同时体会孔子作为一个大教育家的形象特点。

这样，教师将作业以“自助餐”的形式展示出来让学生进行自由选择，这样的设计符合梯度设计的原则，让每一个学生都能找到适合自己水平的作业，内化所学知识，并有所提高，这就是梯度性教学取得的效果。