朗朗书声 朗朗乾坤—浅谈小学语文课堂上的朗读指导

奚峰艳

（江苏省常州市新北区三井实验小学，江苏常州 213022）

引 言

《小学语文课程标准(2011年版)》中三个学段的“阅读”部分都明确指出了“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这一语文课程培养目标。翻阅部编版一二年级和苏教版小学语文实验教材中的课文，我们发现每一篇都是充满童趣，情感真挚充沛的好文章。朗读有助于学生理解文本、培养语感、提高写作能力。抓好朗读教学必须掌握恰当的指导策略,教师要保证学生的朗读时间,照顾学生差异,精选朗读训练点,采取形式多样的朗读策略,使“以读为本”的理念在阅读教学中真正落实[1]。

一、独特性+情趣性，多样语气显童趣

每言“朗读”，必提“语气”。老师们在指导朗读时惯常的问话是：“这句话用怎样的语气来读呢？”我们也常常听到“亲切的语气”“激昂的语气”“惊奇的语气”“沉重的语气”等说法。“语气”一词，从字面上看，它是由“语”和“气”合成。“语”，指有声语言，指通过声音表现出来的语句。“气”，指朗读时支撑有声语言的气息状态，指具有声音和气息合成形式的语句流露出来的气韵。借助“语气词”的品读，引领学生进行一次丰富的语感体验。读出语气，感悟自然来。

（一）品出语气语调的情趣性

哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。……咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！

——苏教版小学语文第六册《赶海》

《赶海》的趣事本身就充满了无限的趣味，令人向往。一个“哎”、一个“咦”、一个“哦”的连续运用，又让这份赶海的情趣活化起来。教师教学时，首先要引导学生找出最吸引人的词语。当交流聚焦到这三个语气词上时，要分别朗读这三个语气词，体会出语气词中饱含的惊奇、向往、有趣、恍悟。最后带着这样的感悟，将语气词放到句子中。根据理解，借助抑扬顿挫、忽急忽缓的语调，想象着“赶海”的画面，通过朗读，尽情体验“赶海”的情趣。

（二）读出语气语调的独特性

当然不同的词句要用不同的“语气”，因为每一个词句都是独特的“这一个”；相同的词句也可用不同的“语气”，因为“一千个朗读者就有一千种语气腔调”。一个班内四五十个孩子，运用怎样的语气去朗读一个词句，存在着显著的个体差异。一个“啊”、一个“哦”……置身在同一个句子中，不同的朗读者就有不同的表现形式。

再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。

——苏教版小学语文第八册《黄河的主人》

词句中一个“啊”字，学生的理解精彩纷呈。有的读第二声，因为“意外”；有的读第三声，因为“担忧”；有的读第四声，因为“吃惊”……如果说写作是创造，那么朗读就是再创造。“啊”的语气语调，此处出现这么多种，而且“每一种”都有恰当、充足的理由，都有相应的“情感体验”。它打破了朗读指导中常见的“四种语调”说，改变了“语气唯一”说的刻板与单一，将“语调语气”的运用权利“交还”给学生，让学生在自我感悟的基础上，获得了真实的朗读体验。

二、情境性+表演性，角色朗读现童真

孩子们在学习中爱读、爱演、爱表现，这是一份孩子特有的天真烂漫，童真童气。部编语文教材中，选用了多篇童话故事、寓言故事、成语故事，借助角色演绎的方式来引导学生入情入境地朗读不失为一种好方法。在表演的过程中，教师适时介入，指导学生结合课文体会人物的内心，说话时注意语调、语气。“角色光环”的效应能极大地引起学生的朗读兴趣，让朗读变得惟妙惟肖。

小兔子说:“咦,大象啊,你的耳朵怎么耷拉下来了?”

大象说:“我生来就是这样啊。”

小兔子说:“你看,我的耳朵是竖着的,你的耳朵一定是有病了。”

后来,大象又遇到了小羊。小羊也说:“大象啊,你的耳朵怎么是耷拉着的呢?”

——部编小学语文第四册《大象的耳朵》

在课堂上，借助朗读，体会角色的特点，使学生更能生动地体会到话语中隐含的思想内容。这部分的朗读指导首先要引导学生模仿小兔温柔友善的说话语气；接着借助一个疑问句进行形象演绎，来表现出小兔说话时的好奇和疑惑；然后一气呵成，让孩子们想怎样读就怎样读，读出自己心目中的小兔子对大象耳朵的疑惑和关心；最后多人对比朗读，推选出最佳朗读者再进行角色表演。采用角色演绎，提升朗读情趣和朗读技巧，为孩子们阅读童话故事推波助澜，让他们的童真尽情展现在神奇而美妙的童话世界里。

三、想象性+创意性，创意想象展童心

古人读书，强调“口诵心惟”，“诵”绝不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了极其丰富的思维活动和情感活动。我们指导学生朗读的过程即是学生认识语言、品味语言的过程。如果结合孩子们的实践体验，借助语言材料的特性，进行有创意的朗读指导，这份认识与品味必将更为灵动、深刻。

（一）想象画面朗读

庐山的云雾千姿百态。那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷时，它像茫茫的大海；云雾遮挡山峰时，它又像巨大的天幕。

——苏教版小学语文第五册《庐山的云雾》

想象画面来朗读，能给学生带来如给电影配音般的奇妙感觉。这段文字将优美的庐山秀景，如诗如画般地呈现在读者眼前。教师教学时，首先要引导学生自读感知，画一画他们看到的庐山云雾的不同姿态；接着选出特别形象的画作，让学生们配上课文的文字逐句朗读；最后在投影上移动这几幅画作，配音诵读水到渠成，理解感悟便也油然而生！

（二）改变节奏朗读

对语言节奏的把握，是朗读基于“理解内容”和“情感唤起”的高位要求。合理的分行让一首诗像动听的音乐一样，具有一种扣人心弦的美妙乐感。一句话、一段话，如果将其改成“诗行”，其中的节奏便容易被学生体验到。朗朗上口的诗行朗读也更利于激发学生朗读的情感和兴趣。

“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。“啪啪啪……”孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。——苏教版小学语文第六册《槐乡五月》

改成诗行：

“嗡嗡嗡……”/“啪啪啪……”

小蜜蜂飞来了，/孩子们跑来了，

采走了香的粉，/篮儿挎走白生生的槐花，

酿出了甜的蜜。/心里装着喜盈盈的满足。

这部分的表达轻快富于节奏感。教学时，给这段文字来个“改头换面”，以诗行出现，学生眼前一亮，个个精神抖擞，俨然一个个现代小诗人。孩子们通过自我诵读、分句小组合作读、分段男女生互动读的多样形式，让朗朗读书声“飞”出教室，融入心田。

结 语

朗读对语文而言是一块基石。朗读能力的培养须植根于学生的年龄特点和兴趣喜好。挖掘教材特点，创设多样的情境，尊重学生的童趣童真，才能使朗读焕发出生动而不做作、朴素而不呆板的勃勃生机，才能让朗读为语文学习增色添香。