农村中学高三学生英语自信心的培养

2018-11-28张素香

名师在线 2018年27期

张素香

（福建省莆田第八中学，福建莆田 351144）

引言

从心理学的角度来说，自信心是一种反映个体对自己是否有能力成功地完成某项活动的信任程度的心理特性，是一种积极、有效地表达自我价值、自我尊重、自我理解的意识特征和心理状态，也称为信心。

笔者所在的中学是一所地处农村的学校，学生的基础参差不齐，大多数学生的基础较差，有些学生甚至音标都看不懂，更不用说自己读单词了。其根本原因就是缺乏学习的动机，再加上没有正确的学习策略，这些学生就逐渐对英语失去了信心。尤其是到了高三，面对繁重的学习任务和升学压力，他们对于提高英语成绩的期望值过高，努力了一段时间后发现成绩没有提升，就逐渐失去了信心。然而英语是一门语言学科，它的知识点比较零散，需要长期坚持不懈的理解、记忆、背诵。因此，学习时不能急于求成。

自信心是成功的首要心理素质，自信心是成功的动力源泉，具有自信心的学生爱钻研、勤奋好学、成绩优异，不仅能正确对待眼前的挫折，更能从一次成功走向另一次成功。而每一次成功又进一步增强了他们的自信心，使他们总能保持积极向上的精神状态；相反，缺乏自信心的人往往萎靡不振而无所作为。因此自信心对一个人的成功至关重要[1]。

那么如何帮助农村中学高三学生树立英语学习的自信心呢？笔者将结合2016—2017年整个高三学年的教学实践来介绍笔者在英语教学中所使用的几个方法。

一、打好“情感牌”，激发学习热情

情感是成功教学的第一要素。只有在和谐的气氛中进行情感交流，学生的思维活跃度才会被激发，学生热情也会随之高涨。笔者于2015年中途接手高二（14）班的英语教学。经过一年的磨合之后，在2016年的一次学生座谈会上，学生要求本人继续带领他们到高三毕业。他们给出的理由是，我的课堂相对比较幽默放松，富有感染力，同学们的学习热情相对比较高涨。正如学生所言，该班的总体成绩不好，大多数科目的成绩属于年级垫底，但是唯独英语这一学科能够排在年级的中上游。因此，在教学中，我们应努力让学生在轻松愉快的课堂中吸收知识，这样才会达到良好的教学效果。

二、更新教育理念，改进课堂教学

由于我校是一所农村高中，我们上课的主要阵地还是在课堂当中。那么如何把握好这40分钟的时间便成为关键。教师应该改变以往的角色，从昔日的知识传授者变成学生学习的促进者。所以教师要充分发挥促进者的作用，营造和谐的课堂气氛，让学生从被动学习转变成主动学习。例如，在选修八Unit 3 Inventors and Inventions的课堂学习中，笔者让学生参与一个课堂游戏，给出不同的场景，让学生来自由选择要采用什么发明创造才能解决相应的问题。此时的学生都主动参与，并积极发言，而教师就只起了组织和引导的作用。

教师还应因材施教，面向不同层次的学生，让每一位学生都能体会到成就感。由于学生的基础参差不齐，笔者有时会给基础差的学生布置简单点的任务，然后在课堂上对他们的进步和成果进行适当的表扬，这样差生也有了一定的成就感，自信心也就得到了提高。

三、利用活动适时激发学生的自信心

参加集体活动可以让学生形成积极的个性品质，形成健康向上、自信顽强的作风，同时也能够激发学生的自信心。由于要备战高考，高三学生参加各种活动的机会较高一、高二年级要少很多，同时每天还要进行各个科目的复习，再加上一些学生本身基础也比较薄弱，渐渐地有些同学就会在这种枯燥无聊的复习中变得越来越不自信[2]。所以为了帮他们找回自信，笔者借着学校每年举办一次演讲比赛的机会，来给学生进行有关自信的教育。

起初，笔者让学生自愿报名参加，但是等了好久，都没有消息。后来笔者找课代表了解情况，原来大多数学生觉得自己英语成绩不太好，平时记单词都费劲，更不用说在那么多的同学和老师面前背诵一篇演讲稿，还得有感情。针对这个问题，笔者给学生进行了一番谈话，鼓励他们重在参与，只要敢于站在台上自信地面对大家就等于成功了一半。后来报名的学生越来越多，并且主动要求先在班级内部进行演讲比赛，然后大家一起选出优秀的同学来参赛。不管最终成绩如何，大家都报以热烈的掌声。

事实证明，自信的力量是强大的。比较突出的是陈晓敏和杨雅静两位同学。在2017年6月的高考中，陈晓敏同学英语考出了125分的高分，这是她整个高中阶段最好的一次成绩。

四、培养良好的英语学习习惯，给予必要的学法指导

到了高三，很多学生会有“急功近利”的心理。殊不知，语言是要经过长期的学习才能习得。英语不是母语，而且知识点零散，想要在短期内提高英语成绩几乎是不可能的事情。要想获得好成绩就要具备良好的学习习惯，首先，要培养学生预习和复习的习惯，鼓励学生勤于开口，敢于提问；其次，还要结合具体情况，因材施教，个别辅导，帮助英语学习有困难的学生重拾英语学习的信心。

五、运用心理学知识给予正能量

“一个人自尊需要的满足会导致自信，个体就会觉得自我有价值、有力量。如果自尊遇到挫折，个体可能会感到无能与弱小，产生自卑，以致丧失自信心[3]。”“罗森塔尔经过实验发现，给那些假定更加优秀的学生创造较多的机会，让他们在课堂上发言、展示自己的作业、获得表扬，因而给学生以确凿的证据，表明自己确实如老师所期望的那样优秀，树立自信心。”笔者翻阅了相关的教育学、心理学知识，总结出以下几点。

（1）善于激励。对于英语基础较差的学生来说，受到批评是家常便饭，渐渐地也就丧失了自信心和自尊心。所以，对待这一类学生，我们要给他们多一些积极的心理暗示，少一些批评和责备，多走进他们的内心，倾听他们的心声。

（2）善于发现肯定。教师要树立一个观念，就是每个学生都有他的闪光点。“善于发现并及时肯定学生的闪光点是学生获得自信的动力”。例如，班上有位男生，英语成绩较差，其他科目也不是很好，但是他的身体素质非常好。在2016年的南航空军招飞中，他一路过五关斩六将通过了所有的体能测试，但唯独英语成绩不过关。该生的其他科目都还可以，唯独英语就是无法达到及格。因此，笔者借着这个机会，肯定了他的闪光点，并帮他分析了未来。他表示愿意为了飞行梦想而放手一搏。功夫不负有心人，在高考前夕，该生的英语成绩已经非常接近及格线。虽然最终该生没能被南航招收，但是相信他在这个过程中所得到的自信仍然是一笔宝贵的财富。