教学相长构建理想课堂

2018-11-28杨文秀

名师在线 2018年27期

关键词：居民错误老师

杨文秀

（安徽省郎溪县第二中学，安徽郎溪 242199）

引言

古语说：“教学相长。”什么样的课堂才是理想的课堂呢？《新课程标准》指出，学生是课堂的主体。教师要走近学生，真正做到以生为本，立足课堂。这样的课堂才是真正的理想的课堂。

一、针对学生不同年龄、不同年级，施以不同教法

方法一：培养兴趣。七年级学生，好奇心强，上课积极性高，喜欢抢着发言，同时中考对七年级的内容要求不高，因此我重点培养学生学习历史的兴趣。运用讲故事、开展活动课等形式充分满足学生的好奇心，让他们在浓厚的兴趣中学习，在创造性的活动中掌握知识点。

例如，在讲七年级上册第二课《原始的农耕生活》时，讲到河姆渡原始居民和半坡原始居民居住的房屋，有的学生只是记：河姆渡原始居民住干栏式房屋，通风防潮；半坡原始居民住半地穴式房屋，可保暖。而有的学生会思考：为什么他们居住的房屋结构不同呢？面对提问，我没有直接回答，而是让他们打开地图册，通过图上观察回答问题：河姆渡原始居民和半坡原始居民地处于图中什么位置？这些地区气候如何？学生通过观察，联系南北气候的不同达成共识：河姆渡原始居民地处长江流域，位于南方，而南方气候温暖湿润多雨，干栏式房屋能让雨水迅速流走，底下可通风，上面住人可防潮，干爽舒适；而半坡原始居民地处黄河流域，位于北方，气候寒冷干燥，半地穴式房屋可有效规避这些不利因素，起抗寒保暖作用。这种教学方法就是观课、议课的一种体现，长期坚持一定有较大收获。

方法二：培养能力。八、九年级学生的心智趋于成熟，性格越来越内敛，上课发言积极性有所降低，理解能力明显提高，很多问题愿意独立处理[1]。因此，我把历史学习的重点放在能力的培养上，培养学生分析、归纳、比较、整合等方面的能力。

例如，讲“日本改革如何使社会性质变化”这一内容时，我认为光讲内容无法让学生明白，于是我把政治上生产力和生产关系两个概念先解释给学生听，让他们思考奴隶社会向封建社会过渡、封建社会向资本主义社会过渡，需具备什么条件？第一，生产力必须得到一定的发展。第二，向封建社会过渡，农民有一定的人身自由，拥有一定的租用土地；向资本主义过渡，则必须有出卖劳动力的工人，还有资金的不断发展和扩大。第三，政治上一定具备有效的措施。然后我让学生结合内容分析大化改新：政治上，建立中央集权的天皇制封建国家，废除贵族世袭制（即废除了奴隶制体制）；经济上，部民转为国民公民（农民有人身自由），国家定期把土地分给农民耕种，向他们收取赋税（拥有一份属于自己的租用土地），因而日本由奴隶社会向封建社会过渡。以此类推，其他国家改革性质变化都可以用这个理论来解释。这样学生能很好地把握问题的关键。对于归纳题、比较题则让学生动手整理，如中国半殖民地半封建怎样一步步加深，让学生懂得论从史出，并让学生在读史中形成正确的人生观和价值观，达到“以史为镜，可以知兴替”，读史明智的目的。

二、关注学生的心理健康，让教学更具人性化

初中阶段是学生身体成长时期，也是心理成长时期，在心理上依赖教师家长，属成长中的叛逆期[2]。这时教师应细心观察，尊重他们的个性，经常表扬学生，关心他们的心理成长。

例如，以前在课堂上提问，我经常这样鼓励学生：“大家大胆回答问题，答错了也没关系，老师不会罚你们。”我自认为很民主，每次提问都要重复类似的话，“讲错了没关系，说明你们动脑子了”。开始还好，但渐渐地我发现，大多数学生开始畏首畏尾，越来越不能大胆回答问题。我心想：这些学生不识好歹，不知珍惜，你成绩不好，其他老师未必提问你。后经我不断询问，有位学生递给我一张纸条：“老师，我知道您是好老师，您希望我们都能学好，但是在您提问时，我们还是感到很大的压力，怕理解力差，回答错了同学笑话，我们无地自容。”看过之后，我不禁自责起来：是呀，成绩好的同学每次回答都正确，越来越踊跃；成绩差的学生总是一知半解，自然越来越胆小。我只一味地自我发挥，没有站在学生立场考虑他们的感受，在我显示民主、爱心时，却伤害了一部分学生的自尊心，也挫伤了他们的学习兴趣。从此以后，我一改传统的提问回答方式，变为学生提问学生回答、学生提问小组讨论回答、学生提问老师回答等多种方式，调动全班学生的整体积极性。

再如，有一次有个学生不认真听课，作业未完成。家长被班主任请到办公室。家长一听孩子不好好写作业，非常生气，立刻冲到班上劈头盖脸地骂了孩子一顿，并将孩子拖出班级，让他别读书了。这个学生也很激动，任何人劝都不听。这时，我先让他母亲冷静下来，然后把这个学生带到远离学生和老师的操场上。我为什么这样做呢？因为我发现家长的行为已伤害了他的自尊心，让他在同学面前抬不起头来。我这样做既让他远离尴尬境地，又能让他的情绪平静下来，然后再做他的思想工作，让他意识到自己有错在先，应向老师家长道歉。这件事后，这个学生听我的课更加认真，并积极发言。我也及时多表扬、鼓励他。他的历史成绩也逐渐上升，这使我感到关心学生的心理健康会给课堂带来极大的积极效果。

三、解决问题，减少失误

（一）让学生发现问题，解决问题

有的学生害怕提问让老师难堪，而我上课经常要求学生仔细听我的讲课内容，鼓励学生从中发现问题。我经常说：你能提出问题，说明你在听也在思考，老师回答不出问题可以求助网络、查找书籍和相关资料，有价值的问题老师给予奖励。学生放下了包袱，课堂提问越来越多。

如在上《罗马共和国兴衰》这一课时，有学生问：帝国与共和国有什么区别？我只简单讲了一下，但学生还是不明白。于是我说让我们都回去查资料或上网求助，然后看谁的答案准确。回家后，我查专业书，上网找，把尽可能详尽的答案记录下来。上课时我拿出来与学生交流，发现他们查找的答案几乎和我的一样。这让我感到问题不仅解决了，学生参与意识、解决问题的能力也增强了。

（二）引导学生纠正错误，减少失误率

在学习中，对于学生的许多错误，教师不是罚抄就是严厉批评或是不断重复讲这个错误不该犯。而一个故事让我很有启发：有一位想学鉴定宝石的人去拜师。大师给他的都是真宝石，而且让他每天把玩。他觉得很无趣，就去找大师。大师没有回答，继续让他把玩真宝石。忽然有一天，他拿着一位朋友送的宝石时，立刻感到它是假的。这个故事让我知道不断重复会被我们牢记。因此，我在学生犯错时，不断地重复正确答案，特别在板书时，写上正确答案。这点我深有体会，以往在纠正学生错误时，我会把正确、错误的都写上，再把错误的打一个“×”，以警示。但效果不明显，错误照犯。后来我改变了方式，订正错误时，我每次在板书时都写正确的，并不断重复，后来发现错误率明显下降。这也证明上面的故事是有道理的，这种尝试也是成功的。