新形势下初中英语阅读课堂教学有效提升策略

高 燕

（江苏省常熟市任阳中学，江苏常熟 215500）

引 言

语言是人类传播信息的主要途径，而英语作为一门流传度较广的语言，如今已经渗透到世界的各个角落。我国一直注重学生英语能力的培养，从高考中英语所占比分就可以看出。而决定英语成绩的主要因素便是学生的阅读理解能力。在新课改理念下，教师理应及时、准确地调整教学策略，不断改进教学模式，提升初中英语阅读教学质量，进而提升学生的英语综合能力。

一、巧用任务型阅读教学

漫无目的的阅读容易让学生感到疲倦，逐渐失去阅读的兴趣。教师在进行阅读教学过程中应启用任务型阅读教学以达到提升学生阅读学习质量、提升课堂阅读教学质量的目的[1]。

带着问题去阅读是任务型阅读的主要标志。然而初中英语阅读的问题较为简单明显。教师在教学过程中可以适当为学生增加些任务难度，以提升学生课堂阅读兴趣，提升学生阅读效率。如我在新课文Asia的阅读过程中就增加了学生任务型阅读难度，提升了课文阅读趣味性，锻炼了学生阅读技能。在教学过程中，我认识到传统的阅读训练题目对于初中生而言过于死板。对于“Where are they？”“What was wrong with Tom？”“How did they solve the problem？”诸如此类的“老”题目，学生都形成了一定的惯性思维，甚至某些学生都能按照这个任务进行分步阅读，这就导致学生会选择性阅读。一旦阅读题目有所变动，对于学生应考是十分不利的。常说“养兵千日用兵一时”，倘若日常训练不比应考难度大，那么学生便难以取得更好的成绩。因此在Two cities in China课文阅读训练过程中，我将问题进行了较大幅度的改动。我并没有按照传统设题方式进行任务安排，而是打破常规。“Which word shows the author' s attitude？”“Please find out the words which could show the feature of two cities．”这种词汇截取阅读对于学生阅读细心程度有着较高的要求。通过长期的、不定形式的任务型阅读训练，学生阅读效率得到提升，学生阅读能力也有所提高，进而提升了课堂阅读教学质量。

任务驱动型阅读作为学生应考英语阅读的主要形式，对于提升学生阅读效率，有着较大的推动作用。教师可以通过增加学生阅读任务难度、细节提问等途径促使学生在阅读过程中养成细心、谨慎的良好习惯，进而提升学生阅读效率，提升英语课堂阅读教学质量。

二、思维导图引入课堂阅读教学

思维导图作为一种大纲类的学习工具，对于理清初中生的阅读思路有着较大的作用。从小学的看图说话到写作，思维导图一直是大多数学生阅读理解与作文表达的优良工具[2]。

教师在教学过程中可以通过板书示范、引导训练等途径，将思维导图引入到初中英语阅读教学课堂，通过简洁的思维导图理清学生思绪，升华课堂阅读教学质量。如我在A good read教学过程中就通过思维导图教学来达到提升课堂阅读教学质量的目的。我先让学生进行自我初次阅读，标出关键字词，并要求学生找出相关问题自问自答，通过几个“keywords”对课文进行总结。经过一段时间的观察，我发现部分学生仍存在着目标不明确、阅读效率不高的现象。这让我更加笃定思维导图引入的必要性。在学生进行完阅读后，我再次抽取部分学生进行阅读情况调查，通过询问诸如“What should we do if we want to be a good reader？”“How many suggestions does the author give？”此类较为简单的阅读问题加强学生对于文章的理解。之后我便一步一步引导学生将文章的主要内容及基本大纲说出来，而我则在黑板上为学生画思维导图。之后我再根据画出来的思维导图引领学生进行二次阅读。在思维导图的主要枝干上，我做出了较为详细的讲解。经过几节课的训练，学生的大纲思维得到初步培养。我还鼓励学生通过思维导图进行自我阅读，通过抓关键词和主要事件等途径来提升自身阅读总结的能力，进而提升阅读效率，提升英语阅读课堂教学质量。

思维导图作为文章的大纲，涵盖了文章的主要内容。教师在教学过程中可以通过逐步引导、亲自示范等途径来教导学生有效利用思维导图，进而提升学生英语阅读综合能力，进一步提升初中英语阅读课堂教学质量。

三、丰富学生课外英语阅读资料

对于多数学生而言，提升英语能力的最大阻力莫过于缺乏一定的英语环境。而对于初中生而言，英语阅读能力提升的最大阻力则是缺乏一定的阅读资料以及足够的阅读训练。课后作为学生提升自身英语能力的最佳时期之一，理应得到教师和学生的重视。教师在教学过程中应该丰富学生课外阅读资料，提升学生阅读技能，进而提升英语阅读教学质量[3]。

教师在教学过程中可以有针对性地进行课后阅读材料扩展，以达到提升学生阅读技能的教学目的。如在教学过程中，如果发现学生辩证思维能力不够强时，教师可以为学生推荐一些思辨性较强的阅读资料，诸如《美国时报》等经典报刊；当发现学生写作过于死板、语句不够精练时，可以为学生推荐一些名著，诸如英文版《老人与海》《泰戈尔诗集》等，通过让学生模仿阅读材料进行写作以提升学生英语作文水平。在发现学生英语阅读、听力能力缺乏时，教师也可以为学生推荐一些音频阅读材料，如BBC等标准英语频道，鼓励学生通过这些阅读材料，有针对地提升英语各项阅读技能，通过长期的训练逐步提升自身英语综合能力。通过越来越多的学生英语能力的提升逐步提升英语阅读教学质量。

在商界有着“信息越新鲜，商机就越大”的说法。同样，英语信息对于提升学生英语阅读能力也有着巨大的影响。教师可以通过有针对性地进行阅读资料推荐以提升学生英语阅读能力。“十根木棍折不断”，那么就“先折一根木棍”，逐个击破。通过长期有针对性的课后阅读训练，学生的英语阅读能力终将得到质的提升，教师英语阅读教学质量也会随着大幅提升。

结 语

处在这个日新月异的时代下，初中英语教学也面临着一定的挑战。对于初中生英语阅读能力的提升而言，理清学生的阅读思绪、优化课堂阅读教学、提升阅读资料质量是关键。教师在教学过程中理应认识到任务型阅读的重要作用。在课堂阅读教学过程中，教师可以通过优化、难化阅读问题以提升学生阅读兴趣，训练学生相应的阅读技能。在课后教学过程中，教师可以有针对性地丰富学生英语阅读资料，通过长期有效的课后阅读教学以提升学生英语阅读综合能力，进而提升英语阅读教学质量。