高中历史教学中思维导图的应用研究

林腾希

（福建省莆田第八中学，福建莆田 351144）

引 言

在高中历史教学过程中，思维导图的应用将学生的思维通过图像和文字内容连接起来，学生可以通过一个点进行思维扩散，将各个主题间的隶属关系以层级图的形式展现，目的是形成完整的知识体系。目前高中历史教学中，教师和学生都比较重视每一节课的教学目标的完成，对整体教学目标关注不够，因此知识呈现碎片化的状态，学生因此缺乏历史思维能力。

《普通高中历史课程标准》指出，高中历史教学应在分析重大历史问题的基础上，揭示历史发展的整体性和规律性。而思维导图的应用可以帮助学生建立自己的知识体系，深化对历史概念、历史事件的认识，激发学生的学习灵感，培养学生发现问题、解决问题的能力。因而思维导图应用在高中历史教学中具有十分重要的意义。

一、思维导图概述

思维导图是一种记录方法，也叫心智导图，可以简单有效地表达发散性思维。这种革命性思维工具可以用图文并茂的方式，形象化地表达思维，将有关联性的知识进行连接[1]。思维导图可以帮助人们形成知识结构、逻辑结构，从而理清头绪，高效掌握知识。将思维导图运用到历史教学中具有明显的特征和优势，可以帮助学生把握学习重点，提高学习效率。这主要体现在三个方面：首先，思维导图会呈现出层次分明的主题结构，最重要的主题会分布在思维导图的中心，学习重点一目了然；其次，思维导图的层次感比较强，可以随着知识的延展不断丰富主干，生长出各个小分支，有利于学生形成知识体系；最后，各个分支之间的关键词和图形连接呈现不同的亲疏关系，有利于学生回顾复习，理清思路。

二、思维导图在高中历史教学中的应用

（一）利用思维导图把握课堂教学节奏

利用思维导图教学，可以有效把控课堂进展情况，合理安排教学进度，帮助学生适应教师制订的教学方案。利用思维导图对历史知识进行学习，教师可以为学生提供组织框架和思维框架，教师的教学思路清晰可见，教学过程中可以根据教学主次性将教学思路顺利展开。而且在课程结束回顾时，教师也可以参照思维导图的内容，指导学生进行回顾总结。

例如，讲解《辛亥革命》这节课时，可以将“辛亥革命”布置在思维导图的最中心，然后围绕这个主题词以辐射的方式增加枝干内容。教师首先罗列主要的历史学习问题，并将内容进行划分，围绕主要知识点进行补充。利用思维导图进行课堂教学时，可以准备PPT和图片、视频资料，有效补充思维导图，丰富教学内容，扩充课堂教学容量。根据思维导图不仅能把握和控制教学节奏，也可以帮助学生建立知识间的联系，实践中可以采用板块链接的方式完整地认识历史事件。

（二）利用思维导图实施基础教学内容

利用思维导图进行基础内容教学时，教师需要结合历史教学的具体问题，帮助学生提升学习能力，发展历史思维能力[2]。在教学过程中，教师应将应试教育和素质教育的能力要求融会贯通到课堂教学中，利用思维导图清晰地为学生指明学习方向和目标，这样学生在接触新知识时不至于晕头转向。学生对基础知识做到心中有数，就能与教师的教学节奏保持一致，循序渐进地探寻历史知识。

比如，在进行基础知识教学时，教师可以“普通高中历史课程教学标准”为题，然后以章节的“课程目标”“内容标准”及“实施建议”为副标题展开思维导图的引导教学。在这个教学章节中，“课程目标”的思维导图，目的在于帮助学生掌握基础知识和学习历史的技巧、方法，培养学生的历史情感和正确的价值观。而在“内容标准”的思维导图中，可以将学习内容归纳为“必修课程”和“选修课程”，学生可以制定自己的基础学习目标，明确学习重点。最后，“实施建议”的思维导图可以归纳划分为“教学建议”“评价建议”“教材内容”和“课程内容开发”等几个方面，这样基础课程内容目标在教学规划中就得到有效分解。学生也可以清晰地明白学习的过程及重点，更快地融入教学活动中。

（三）帮助学生掌握历史概念，建立知识体系

在绘制历史思维导图之前，学生必须清楚明白并深刻领会概念的内涵，然后才能根据概念特征将它们建立联系，并进行推理判断和逻辑分析，最后做出归纳总结。学生在头脑中有了知识结构的大体脉络后，借助图形和符号勾勒出知识形状，增进记忆和理解，从而丰富自己的历史知识。例如，分析近代中国的民主革命时，学生的第一反应便是联想到太平天国运动、辛亥革命、五四运动、新民主主义革命，中国共产党的成立等等。教师所要做的便是在学生掌握这些概念后，围绕概念进行拓展和联想，让学生掌握历史事件的背景、经过、结果及产生的重要影响等。

（四）促进学生自主探究，营造合作学习氛围

绘制思维导图可以发散学生的思维能力，培养学生的探究精神和团队协作精神。学生要绘制一个逻辑清晰的思维导图，就要对知识认真分析，并进行类比、推理、汇总，在这个过程中，深入了解知识的本质。这种自主探索的学习过程不仅发散了思维，而且激发学生学习的积极性和主动性，营造了良好的课堂气氛。例如，学习了《古代中国的政治制度》后，教师让学生绘制“秦汉”的思维导图。学生在此基础上联想、类比，通过自主探究和合作学习，对历史知识汇总、归类。例如说起“秦国”，学生首先就会想到它的统一和专制。在深入了解秦国的统一时，学生又会联想到它统一的条件、过程、意义以及面积等。再深入挖掘统一的条件，学生就要从社会基础、民心所向、国家政策等方面进行分析，通过思维不断发散，最终探究的结果便是将有关“秦汉”的知识脉络都编织进思维导图中。在学生进行探究的过程中，他们切身体会到知识之间紧密的联系，并在合作探究思考中，感受到学习的乐趣，激发学习的内在动力。

（五）方便教师因材施教，让不同水平的学生均能获得进步

随着新课改的实施，课堂上教师要及时掌握学生的学习情况，才能与学生进行有效互动并展开分层教学。学生绘制的思维导图就可以充分反映出学生对知识掌握的程度，教师仔细观看学生的作品就能大致了解学生的薄弱点，从而灵活调整教学策略，有针对性地开展教学活动，帮助所有学生获得一定的进步。比如，学习了《美苏争霸》这一课，教师可以给学生布置任务，让学生将美苏争霸的三个阶段绘制在思维导图中。很多学生分析时间、原因、事件时都比较详细，能清晰地展现，但是对三个阶段的不同特征，学生的思维导图就五花八门，从中可以分析出学生对这个知识点理解不是很透彻，存在不同程度的盲区。

结 语

综上所述，思维导图可以让学生把书“读薄”，更清晰地认识知识的本质特征和相互关系，有利于形成系统的知识网络，学生在解题时才能运筹帷幄、胸有成竹。学生在绘制思维导图的过程中，发挥了课堂主体作用，通过动手、动脑探索实践，培养了主动思考和认真探究的精神。因此高中历史教师要重视研究和使用思维导图，以此提升历史教学的效率，为学生今后的发展奠定坚实的基础。