“先学后教”让课堂教学更出彩

董守民

“先学后教”突出了学生的主体地位，给课堂增值提效。先学后教，显然“先学”先行，突出学生的自主学习、自主探究，突出学生的主观能动性，先学，学到实处，学到方法。“后教”是在“先学”的基础上的“教”，教出能力，教出精彩。本文以《约分》为例，结合教学案例，探讨“先学后教”的有效策略。

一、迈出“先学后教”的第一步，学到实处

“先学”是“先学后教”的前提，引导学生迈好“先学后教”的第一步，是“先学后教”模式运用的关键，“先学”不到位，“先学”不落到实处，“后教”的有效性也大打折扣。

为提高“先学”的有效性，教师引导学生“先学”非常关键。小学生“先学”学什么，学到什么程度。如果学生缺乏自主性，缺乏方法，那么教师要引导解决这个问题。教师应精心设计预习提纲，通过预习提綱的引领，提高学生先学的有效性，促使先学有目的、有依据。如在《约分》教学前，笔者设计了如下的“先学”提纲：

第一，知识回顾。

在（ ）里填上适当的数，想一想运用了什么知识？

[35]=[9（ ）]= [（ ）30][812]=[4（ ）]=[（ ）3]

分数的基本性质是 。

第二，公因数是 。

6和9有公因数 和 ；12和18有公因数 、 、 和 知道利用公因数，可以把分数化简，这个化简的过程就是 。

第三，化为最简分数。

[1012]、[1518]、[2575]、[3521]、[6035]、[4090]

学生的经验是：要约分，应首先找到分子和分母的 ，直到化简为最简分数为止。

如此先学提纲，有知识的回顾，有知识的探讨，更有知识的运用，从易到难，逐渐培养学生的能力。通过预习，构建知识，提高预习的有效性。

二、走好“先学后教”的第二步，提供交流的平台

“先学”是“先学后教”的第一步，迈出第一步，并且扎实有效地走好第一步，为有效课堂的构建埋下了伏笔。

而“先学后教”的第二步，不是“教”，而是为学生搭建交流的平台，将“先学”的收获展示出来，共同交流预习心得和体会，展示预习成果。这个展示的过程，也是教师捕捉学生学习中疑点、难点的过程，为“后教”做准备。从这个意义上说，展示环节架起了“先学”和“后教”的桥梁。

展示的内容，可以是预习中的收获，可以按照预习提纲，开展小组交流和讨论。但是过一遍预习提纲，学生难免有生厌之嫌。教师应在学生预习的基础上，巧妙设计展示、交流的问题和任务，展示、交流应是预习的提高和拓展。

如在教学《约分》时，教师根据约分的目的——化为最简分数而设计任务：让学生会判断[47]、[69]、[310]、[1216]、[512]、[1560]中最简分数有（ ），理由是（ ），然后给出下面的判断题，让学生理解“约分”的概念：

（1）最简分数一定是真分数。（ ）

（2）把一个分数的分子和分母都变成较小的数，就是约分。（ ）

......

三、走好“先学后教”第三步，“教”到点上

“后教”是“先学后教”的核心，是课堂有效的关键。教师的“教”不是将知识点一一过关，而是针对学生自主学习中出现的问题、错题等进行有效引导，有的放矢，指点迷津，真正实现“教”到点上，“教”出精彩之目的。

针对教材的重点而“教”。教师应把握教材的重点和难点，针对重点和难点而巧妙选择点拨的角度，有效突破重点、突破难点。如《约分》中化简分数是重点，难点是化简为最简分数，而最简分数的化简，也是学生容易出错的地方。

如教师通过[56=2530]让学生说说填空时的依据，从而激活学生对分数基本性质的回忆，也为理解约分的教学埋下伏笔。

为了让学生约分到最简分数，引导学生通过求28和42、18和6、5和13等的公因数以及最大公约数而培养学生约分的方法，强化约分的技能。

同时，教师的讲解，也可以通过纠正学生的错题进行点拨，引导学生发现问题。如[1218]的化简，学生得到[1218]=[69]就结束了化简，让学生学会观察[69]不是最简分数，6和9还有公因数3，所以[1218]=[23]。通过纠正学生普遍存在的错误而有效点拨，引发学生的注意，杜绝类似错误的再次发生。

再者，“先学后讲”模式的开展和运用，也应该注重当堂训练环节的“先学”、“展示”和“后教”，对于精心设计的当堂训练习题，先让学生自主完成，让学生到黑板演示，交流做题的方法和体会，对于训练中存在的普遍性的问题再进行针对性的指导，切实让当堂训练发挥应有的作用。

总之，“先学后教”的教学模式体现了学生主人翁意识，教师的作用是引学、促学和导学，是学习的参与者、引导者，学生是学习的主体。“先学后教”的运用，利于学生学习习惯的养成，利于学生学习能力的提升。只有先学到实处，后教到点上，课堂才会有效，才会更出彩。

（作者单位：江苏省徐州市铜山区伊庄镇洪山小学）

□责任编辑：王锋旗