对翻转课堂教学模式的探究

符晨莎

摘 要：本研究旨在探讨翻转课堂教学模式，对高校现代舞课程学习效果的探究，采用文献分析的研究方法，研究翻转课堂教学模式对学生课程学习效果的影响。研究结果显示翻转课堂教学模式可以有效提升学习效果。

关键词：翻转课堂 学习效果

翻转课堂也称颠倒课堂，是指学生于课前依照自己的学习方式和学习步调进行相关课程学习，且这种学习不一定要通过网络、课堂影片和视频，也可以通过教材进行自学，并对教师所规定的学习内容进行学习和记录，同时对学习中所遇到的困难进行记录，将知识传递的过程由课上转为课前、课外，在课堂上由教师引导学生完成知识的内化，鼓励学生参与课堂活动与讨论，带领学生共同解决问题、合作学习、相互进行思考讨论或个人辅导的教学方式。同时也针对学生模糊的概念进行清理和加强，从而达到提升课堂学习成效的目的，鼓励学生主动学习，将学习过程放在课前，空出课堂时间来回答学生的问题，解决学生在学习中所遇到的困难。

翻转课堂教学模式，作为全球教育领域一种全新的教学模式备受关注，且迅速发展，很快就成为了教育界的显学，但所有的教学模式都一样，都不会是突然出现的，翻转课堂的教学模式不是突然出现的也不是全新的创造。从翻转教育的演变历史来看，最初有关翻转教室，或是翻转学习的雏形，其历史追溯要从1990年哈佛大学物理系教授Mazur开始，Mazur教授在教学过程中发现学生对所学的内容无法真正了解，为了帮助学生更好地理解所学内容，教授改变了他的教学模式，将原有的单向知识讲授转变为小组互动和课上发问，以此来激发学生兴趣，促使学生养成批判思考的习惯，大家相互讨论所学到的知识，共同学习，最终，学生的学习成效得到了大幅度提升。然而，当时Mazur教授并没有使用任何有关"翻转”的名词来介绍自己的教学模式，直到2000年才开始有学者为此类型的教学模式命名。

2000年，Lage、Platt 与Treglia在经济学的教学研究中使用翻转课堂，通过课前指导学生利用多媒体工具获取有关知识内容，课中引导学生进行分组讨论与实际操作练习。结果发现，相对于传统教学而言，教师及学生对这种翻转的教学模式皆持认同态度。同年，Baker在国际会议上发表了以“classroom flip”為主题的论文，主张充分利用线上教材进行学习，践行教师的角色转变，由知识的传授者转型为学生学习的引导者。然而这个时候，翻转课堂的教学模式，并未得到广泛的关注。

2007年，由美国林地公园高中的两名化学教师 Jon Bergmann and Aaron Sams 所引发，正式确立"翻转教学”这一名词，他们将教学内容录制成视频，并上传至互联网，方便学生课后在家里通过录制的视频来进行学习，以此来帮助那些没有来得及上课或由于其他原因导致缺课的学生补课。同时，改变了教学时间的分配方式，以学生课下学习视频知识为主，而将原本的课堂授课时间改为完成作业或对学习中有困难的学生提供帮助，简言之就是以帮助学生答疑解惑为主。由于学习成效极佳，进而推广“翻转─精熟学习”模式，并将此颠覆传统学习的模式定名为“翻转教学”，自此在教育界迅速扩散并茁壮成长，随着网络的迅速发展，这种教学模式逐渐风靡，且受到众多教师同行和学生群体的认可。

综合各位学者的意见，总结出翻转课堂具备以下几个特征：课前以学习记忆及理解层面的知识为主。在课前以视频或其他方式进行自学，将原来做作业的时间转移到课堂上完成。帮助学生运用所学的知识，增加课堂上解惑和讨论时间，培养学生分析和评鉴的能力。教师使用科技手段，特别是透过教学平台或其他网络为学生提供教学视频、影片和教材，并和学生在课前及课后进行互动。在课堂的教学活动中强调同学间的合作互动、教师与学生的互动以及问题的解决为主。

作为教学模式的改革，翻转课堂教学模式实际上就是突破传统课堂的教学模式，将教师和学生的角色进行转变，将传授知识的路径翻转颠倒，突破传统课堂的限制，通过在教师传授和家庭延续的循环模式，将知识内化于心的教学模式。学生的整个学习过程是通过教学视频提前学习，然后利用课堂中的学习活动进行再次巩固学习，完善自己的知识基础。这种教学模式能充分调动学生积极性，培养学生相互合作、共同进步发展的精神，提高了学生的动手和创新的能力，也极大程度上满足了学生的个性化需求。

此外，在课堂上所进行的教学活动将更有机会发展成为教师与学生、学生与学生间更高层次的对话。学生学习成为自己学习的主人，教师不再是课堂教学活动中唯一拥有发声权的人，教师与学生间处于平等的位置，通过沟通互相理解、互为主体，共同学习。在高等教育中，翻转课堂已被应用于不同的学科领域中，针对高等教育体育表演专业《现代舞》课程也有少量研究，探究了中国传统舞蹈教学模式的改革方向，翻转课堂教学模式在舞蹈教学中的应用等，这些研究为传统舞蹈教学模式的改革提供了一定的理论依据。

在传统的体育舞蹈教学模式中，经常会出现教学方式方法简单、单调，学生的舞蹈动作与背景音乐节奏分离等现象。翻转课堂强调的则是学生的自主学习、信息化学习与合作探究式学习相结合的多样化学习模式。课前，学生通过教师制作的视频和提出的问题，进行有针对性预习，提高教学效率。课中，通过小组互相展示学习成果，讨论合作，互相学习，发挥学生的主体作用。课后，学生还可以通过教学视频对不懂的问题反复揣摩，对同一个动作甚至高难度动作也可以反复播放，加深理解，不会因体育舞蹈动作难度增大而失去学习兴趣，同时兼顾到每个学生发展的不同需要。

从目前的教学模式和方法来看，高校的体育舞蹈教学模式属于传统的灌输式教学，在整个学习的过程中，学生都处于被动学习的状态，教学活动过程中的主导地位则是由教师占据的；从教学内容来看，教师教什么学生就学什么，完全不需要思考和创新，所强调的是技能与知识的传授过程。在翻转课堂的教学模式中，教师减少了在课堂上讲授知识的时间，将新知识的学习通过教学视频转到了课外时间，将课上和课后的教学及学习任务进行了对换，而将课堂的时间更多的交给学生进行小组合作式讨论交流的学习活动，教师再针对学生的个别问题进行辅导和练习，最终完成学习的目的，同时为教师了解学生的学习能力和综合能力提供了充足的时间。这种教学模式将新知识的学习和获取放在课下，不仅为为教师和学生的课堂交流提供了充足的时间，将时间效益发挥到最大化，也很大程度上方便了学生的学习，进而可以达到提高学生学习效率的目的。

综上所述，在高校体育舞蹈课程中有效实施和运用翻转课堂教学模式，不但能提高高校体育舞蹈教学的质量，提升学生的自主学习的能力，激发学生的学习兴趣和积极性，更能有效的提高学生的学习效果。

参考文献：

[1]刘杰.浅谈对翻转课堂的认识.科教导刊，2014（1），70-91.

[2]常发强.翻转课堂在中国发展的挑战及路径.科教导刊，2015（18）.

[3]胡廉民.翻转课堂教学模式的特征及可行性研究.科技视界，2005（1）.

[4]刘忠华.翻转课堂教学模式在高校舞蹈教学中的运用.佳木斯职业学院学报，2017（2）.

[5]刘梦佳.翻转课堂在高校体育舞蹈教学中的应用研究.四川体育科学，2016（4）.

（作者单位：南昌理工学院）

□责任编辑：潘中原