初中班主任的管理策略

瞿华发

摘 要：初中生正处于汲取知识、心智发展的青春期阶段，班主任作为班集体的管理者和领导者，在教授知识、关注学生学习成绩的同时，还要注重学生的身心健康发展，重视培养学生的综合道德素质修养。根据班级的实际情况，建立健全班级管理制度，以身作则，创建和谐、团结的班级氛围，营造积极向上的学习环境，帮助学生形成健康的人格。

关键词：初中班主任 管理策略 素质修养

班级是学校进行管理学生的基本单位，班主任则是这个基本单位的直接管理者，因此，班主任除了教授知识之外，还担负着培养学生综合素质、引领学生健康成长的重任。研究表明，初中生正处于心智发展的阶段，他们的行为往往介于成熟与幼稚之间，不能较好地约束、管理自己并全身心地投入学习之中。因此，班主任的正确引导作用尤其重要，班主任需要制定的科学的班级管理制度。

一、柔性管理

青春期的学生处于个人人格形成的重要阶段，但自我约束能力不强，往往容易受到身边环境、人或事物的影响。若是管理不当，例如，班主任在全部学生面前对某学生进行责骂、体罚等，或是班主任严格控制学生的作息时间，大部分青春期学生对于这样的管理制度容易产生逆反、偏激、敏感等负面情绪，从而影响初中生健全人格的形成，甚至有碍其身心的健康成长。基于此，班主任在管理班级的时候采取柔性管理措施对于学生的身心健康发展有非常重要的意义。

柔性管理要求班主任及时与学生、与家长进行沟通，全面了解学生的心理状态、生活状态、情绪波动等，对于出现异常的学生，及时采取有效的解决措施。例如，对于成绩突然下滑的学生，班主任首先应该通过多种渠道了解学生的生活环境是否有变；其次，委婉地了解其心理，注意避免激发学生的逆反、敏感、偏激等情绪，对学生进行心理疏导。对于部分不服从管理、违反班级纪律的学生，班主任也不应严厉惩罚，以免加重学生的逆反心理。尊重学生的心理特征，建立情感交流，引导学生树立正确、积极的人生价值观念，让学生充分了解到学习的重要意义。

柔性管理模式相比较其他管理模式而言，是一种创新的、科学的管理策略，更加具有人性化。管理过程中，教师应积极与学生沟通，充分考虑到学生的心理承受能力，尊重学生的人格和思想，平等对待学生，使得学生对班主任、班集体感到亲切，真正将班集体看成一个大家庭，从而服从班主任的管理，遵守班集体的规章制度，为班集体的建设做出贡献，增加班集体的凝聚力。

二、建设班级文化

没有规矩，不成方圆。一个纪律严明的班集体才能形成优良的班级文化。班规是班主任管理班集体时所参照的规章准则，起到提示、警示、参考等作用。学生参照班规才会知道自己应该做什么、不该做什么，提高自我控制能力；班主任参照班规对学生进行奖惩管理，务必做到一视同仁、公平平等。班规的制定应基于校规，并结合班级的实际情况，班主任与学生共同制定，这样才有利于创建良好的班级环境，从而形成优秀的班级文化，增加班集体的凝聚力。

在实际实施的过程中，班规需要不断地改进和完善，学生与教师协同合作，以学生为主体，班主任从旁进行辅助，引导学生遵守校纪校规、班纪班规，在班级建设的过程中发挥自身的价值和作用，充分调动学生的积极性，共同创建积极向上、文明和谐的班级文化环境，从而有利于学生的综合素质发展。

此外，还可以通过创建班级精神家园来建设班级文化，如班级口号、组织各种班级活动、设计不同主题的黑板报等。在共同参与活动的过程中，能提高学生的班级荣誉感，增加班级的凝聚力。

三、以身作则

班主任在教育学生的过程中，更加需要严格要求自己，才能做到言传身教，从而得到学生的信任。初中生正处于心智逐渐发展的青春期，行为想法较为单纯，这个时期的青少年通常易于受周围环境的影响，善于模仿他人，尤其是与其接触较多的班主任。

作为班主任，首先得具备人格魅力，包括亲和力、感染力等。因此，班主任需要有极高的素质修养，不对学生进行体罚、辱骂，不在学生面前表现消极怠工的一面，善于运用温和而又不失原则的管理方法。班主任还需提升自己的知识内涵，能为学生解惑的教师当然更能得到学生的崇拜和信任。善于与学生沟通，甚至可以与学生打成一片、建立朋友的关系，从而全面掌握学生的心理状况，解决学生学习、生活上的问题或需求，同样非常重要；在沟通的过程中帮助学生树立正确、积极的人生价值观，培养学生的综合素养。

其次，在日常管理工作中应持有认真负责的态度，以身作则，在班级中树立一定的威信，从而成为学生的榜样，培养学生认真负责的良好习惯；在管理学生的同时，提高学生的自我管理能力。此外班主任可以培养一批优秀的班干部协助班级的管理建设。班干部的遴选过程必须做到公平、公正、公开，这样的策略不仅为学生提供展示自我能力的机会，更能激发学生力争上游的心理。当然，对于落选的学生，班主任应当鼓励他们争取把握下次机会，或是在学习等其他方面展示、证明自己。

四、注重学生心理健康

心智尚不成熟的初中生的心理是非常脆弱的，班主任在管理班级的过程中需要关注每一个学生的心理状况。学生的首要任务是学习，但这应建立在其心理健康成长的前提之下。心理健康教育在德育工作中占有重要的地位，但在传统的班级管理模式中被忽略。新课程改革要求进行素质教育，培养综合素质高的人才，那么，学生的心理健康就不可忽视。

首先，公正平等对待每一个学生。现有的初中班级管理策略往往注重学生知识层面的教育，班主任以提高班级成绩为首任，甚至对学生划分层次进行管理，优待成绩好的学生，而对差生则十分严厉。学生对于这种区别对待十分敏感，甚至会产生逆反心理。因此，班主任应该以平等的态度对待每一个学生，以理服人、以德育人。

其次，综合化应用多元化管理模式。每个学生的性格、心理不尽相同，一个班级可以有一套人人必须遵守的规章制度，但是，班主任还需结合实际情况采用多元化的管理模式进行管理。当学生犯了错误时，班主任应该在全面了解情况之后，采取合理的措施处理该事件，而不是一味地责罚学生。在这个过程中应充分结合学生的心理特征，避免刺激学生。

综上所述，在素质教育的要求之下，“智育”已不仅仅是班主任的首要任务，作为班级的管理者、班级纪律的执行者，“德育”的责任将更加重大，保证学生身心健康发展、培养全面发展的综合性素质人才是当今时代的需求。在班级管理建设的过程中，班主任应着重采取柔性管理，以保障学生的心理健康成长；组织班级活动，鼓励每一个学生积极参与，在活动中拉近师生间的距离，以营造和谐团结、友爱互助的班级环境，增加每一个学生的班级荣誉感，增强班集体的凝聚力。同时，勞逸结合的管理模式有利于学生的身心放松，从而更加积极地学习。

初中阶段正是学生心智发展的重要阶段，班主任作为其人生领导者，有义务帮助学生树立自信，培养积极乐观、独立自主的人生态度，从而为学生日后的发展奠定坚实的基础。

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（作者单位：广东省广州市第一一三中学）

□责任编辑：陈 易