谈在初中数学教学中实践情景教学法

乐建建

摘要：一个好的教学情境能够进发学生的思维，帮助学生更加深刻的理解课堂知识，从而提高初中数学课堂教学的效率。情境教学作为一种新型的教学模式，能够帮助学生更加简单的解决抽象的数学问题，同时，有趣的教学情境能够帮助学生更快的进入课堂，从而促进学生对新知识进行目的性的构建体系，增强他们的理解。

关键词：初中数学;情境教学;数学教学

现代教学模式是以建构主义为指导，强调学生自主学习，无论是抛锚式还是搭脚手架式教学，都强调了情境创设的这一重要环节，它有助于学生获取知识和知识建构，因此在各科教学中都应重视情境教学，充分发挥情境创设在教学中的重要作用。

一、初中数学情境教学应遵循的原则

虽然情境创设在初中数学教学中有着重要的作用，但在初中数学教学中开展情境教学还必须遵循一下原则。

（一）新旧知识联系原则

在情境创设中，必须注意新旧知识的联系，创设的情境应在已有知识的基础上而又要带有启发性，能引出新知识的学习，这样可以使学生快速进入情境，在情境中有思考的空间和基础。切忌直接引入新知识的情境，这样会使学生对情境没有兴趣，反而使情境成了多余，不利于新知识的学习。

（二）贴近学生生活原则

数学本身就有很强的应用性，所创设的情境应贴近学生的实际生活，必须是学生可以理解的情境，而且情境是学生在日常生活中可以遇到或能亲身接触的情境。这样才可以使学生进入情境，达到情境教学的目的。同时，情境的设置不能超越生活和学生实际。

（三）难易适中原则

该原则是情境教学中的较高要求，所设置的情境与数学知识学习和学生实际要相符合，情境中问题设置必须难易程度适中，问题数量不能过多，不能有太多的推理过程。只有这样才能调动学生的参与和进行思考与学习，通过情境的探索发现新知识。

（四）趣味性原则

该原则是由学生的认知特点而必须遵循的要求。初中学生的逻辑思维和抽象思维能力还不是很强，形象思维还占有很大的比例，因此在创设情境时应带有趣味性，让学生参与进入到情境中去，增加情境的趣味性，这样会活跃教学过程，增强学生的注意力，提高情境教学的效果。

二、创设问题型情境

教师以问题作为教学的出发点，根据教材内容，从学生实际出发，创设有思考价值的问题或悬念，以激发学生的求知欲望。教学“有理数的乘方”时，除教科书上的问题情境外，还可创设更让学生感兴趣的问题情境：“有人说如果将一张纸裁成两等份，把裁成的两张纸摞起来，再裁成两等份。如此重复下去，第43次后所有纸的高度便相当于地球到月球的距离。一张纸的厚度是0.006cm，地球到月球的距离约385000km，你相信这个人的说法吗？”学生觉得这个问题很悬，又好奇，很快就谈论开了。此时，教师指出这个问题需用我们今天学习的内容——“有理数的乘方”来解决。应该注意的是，教师设计的问题情境，应符合学生的认知规律，力求从学生实际出发，从现实生活中选择学生所熟悉的、感兴趣的，或者具有悬念的生活素材，以增强学生的好奇心和学习动力。

三、趣味情境

好奇心是学生学习的基础和动力，而好奇心又往往源于童真的趣味性。小学生，尤其是低年级小学生，对故事、童话、动物都特别好奇、特别感兴趣。因此，我们不妨“投其所好而行之”，把教材中的问题编成故事、童话，用故事、童话中的人物和小精灵来做主人公，运用讲故事、做游戏、模拟表演等直观演示形式，使学生身处拟人化的世界，充满新鲜感和好奇心。这不仅可以大大增强课堂教学的趣味性，而且能有效调动起学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学学习中去。

如：在教学《行程应用题――速度》这一概念时，我为同学们创设了一个“森林小精灵赛车会”的活动情境，要求每个同学给自己取―個自己喜欢的“小精灵”名字。分组后，我让“小精灵们”用各自带来的遥控玩具车，到合适的场地进行小组比赛。而我则适时提出了为什么用相同时间，玩具车所跑的路程却不相同的问题。同学们经过动手操作与小组讨论交流，很快悟出了在相同的时间里，玩具车跑的路程与它的“速度”快慢有关的结论：还通过赛车的过程一举解决了应用题中的其他行程问题，直观掌握了相距、相遇、相向、背向等概念。这种充满童真趣味的形式为学生感兴趣与喜爱，整个动态课堂情景让师生为之心动。

四、创设探究型情境

即教师创设有助于学生自主学习的问题情境，在设计教学方案时，不是直接以感知教材为出发点，而是把教材上的知识点改编成需要学生探究的问题，激发学生的探究兴趣，让学生在尝试中体验和创新，使传统意义上的教学过程变为学生对数学问题进行探究、解决的过程。

在“截一个几何体”的课堂教学拓展训练中，教师可创设这样一个探索情境：如果用平面截掉长方体的一个角，剩下的几何体有几个顶点、几条棱、几个面？学生纷纷切起了自己的萝卜（正方体、长方体），说出了多种答案，有的同学还争了起来。通过动手操作、讨论交流，最后归纳出完整的答案：当截面不过顶点时，有10个顶点，15条棱，7个面;当截面过一个顶点时，有9个顶点，14条棱，7个面;截面过两个顶点时，剩下的几何体有8个顶点，13条棱，7个面;截面过三个顶点时，有7个顶点，12条棱，7个面。在这样的情境下，学生自主探索的热情浓厚，合作交流的气氛活跃。并经历了从多角度认识问题，尝试解决不同答案合理性的活动，既使学生进一步理解了所学知识，又培养了学生发散思维能力。

创设探究型情境，教师应精心设计让学生探究的问题，使学生进入“愤悱”状态，诱导学生去猜测、尝试、实验、发现。要注意的是，不同的学习内容进入“愤悱”状态的方式是不一样的，这就要求教师要从学生实际出发，结合教材，设计出不同的探究情境，并采用不同的教学方法，让学生真正“跳起来摘桃子”。

总之，创设信息型情境，关键在于教师自身的综合素质。教师必须具有运用现代信息技术来解决实际问题的意识和能力，如自制教具、课件，多媒体应用等，这是创设信息型情境的前提。在数学教学中，要掌握情境创设的方法，创设出合适的情境，改进数学知识教学的呈现方式，促使学生积极地进行自主探究、动手实践、合作交流，从而有效地改变学生的学习方式，培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力。

参考文献：

[1]陈志辉. 学习机会视角下初中数学概念教学的实证研究[D].华东师范大学，2018.