浅谈提升高中数学复习课有效性的实施路径

李美容

摘 要：高中阶段的数学课程是重要的基础课程之一，对于高中生逻辑思维和抽象能力的培养有着十分深刻的意义。而复习课作为高中数学教学中的重要一环，有别于新知识的教学，是学生熟练掌握数学方法、提高个人应试能力和综合素质最理想的过程。但是传统的复习课程中教师习惯于采用重复讲解重点知识——不停练题的步骤去实施复习课教学，因而缺乏一定的学习积极性，效率也就大打折扣了。那么应当如何提升高中数学复习课的有效性呢？本文针对这个问题进行了探讨，以期提供一些参考和借鉴。

关键词：高中数学 数学复习课 教学有效性

在高中阶段，数学科目的复习课教学是一个令众多教师头疼的事情，怎样才能上好数学复习课，怎样使得复习课有趣有意义，怎样提高高中生学习数学的自觉性和主动性，这些都是摆在数学教师面前的重要课题。一直以来，大部分数学教师在进行复习课教学的过程中总是不自觉就会陷入“做题——讲题——再做题”的题海怪圈。学生在这个怪圈中不断的练习做题、听讲、再做题，数学复习课变得越发枯燥、无趣，甚至感到厌烦，学习效率逐步下滑。新课改背景下，尤其强调要注重学生学科核心素养和综合素质的提升，这就要求高中数学教师在教学过程中摸索提高复习课教学质量的方法和模式，以下是几点初步的认识，与大家分享交流。

一、课前准备

一堂课程教学的好坏，课前准备环节有着至关重要的影响。高中数学复习课能否得到有效的成果，有赖于教师在课前的准备是否充足和学生提供给教师的信息正确与否。因此，课前准备是上好一堂复习课的必要过程。

（一）教师备课

备课是作为教师的必备功力。高中数学复习课要区别于新课程的教学，因为新课程教学是由未知的知识到认识并熟悉的过程，而复习课教学则是更为全面的内容，要从已知到深知并熟练的过程，涉及的知识范围广，练习要更多。教师在备课的过程中就应当提前研究教材，对要复习的知识进行条理化，不能只是片面的复习，要联系前后知识，同时找到相关的题型，借助不同难度的题目，再结合高考的相关考点，逐步引导学生由易到难进行问题的探究。同时，教师还要根据学生掌握知识的程度进行层级划分，实行分层教学。那么教师在备课阶段就要在原有的教学设计内容上进行适当的调整，对于掌握能力较好的学生，教师除了准备好基本的知识点之外，还要对他们进行知识的迁移，促进他们迁移能力和发散思维能力的形成；对于中等掌握程度的学生而言，教师要加强对他们的巩固练习，准备好一些强化性的习题和练习；而对于基础较差的学生来说，教师在做好基础知识重点讲解的同时，要考虑到他们的接受程度，实在不能掌握就课后再单独辅导。

（二）学生准备

一般情况下，教师往往在课程结束之后告诉学生下节课要讲什么内容，让学生自己先预习。但在实际操作中，很多学生都无法做到正確预习，有的根本不会预习，有的只是大概浏览一遍内容，不作深刻的思考。这样的情况对于教师教学复习课来说没有任何益处。上课之前的准备，不仅仅是教师个人的准备，还需要学生的配合。学生在课前知道教师复习课的主题和范围，那么就可以提前对学过的相关知识结构、概念、定理和公式等内容和笔记进行熟悉，这样在教师复习课教学的时候就不会是重新带着大家再学一遍知识，而是在已知内容上的知识强化。

二、课堂教学的实施

（一）课堂提问

一般而言，课堂提问环节都是由教师根据所学内容对学生提出针对性的问题，由学生作答。在新的教学理念下，教师应该积极探索新型的教学模式，调整师生之间一成不变的关系和互动方式，因此，在数学复习课上可以考虑由学生多提一些问题，在学生提问的过程中教师加以引导，并仔细思考他们的问题思路，及早发现他们在复习知识中出现的问题，这样的方法比让学生回答问题要更加能够突出他们自身掌握知识的程度和误区，并让学生对易错点更加印象深刻。

（二）习题尝试

在数学复习课教学过程中，习题是不可或缺的，这是对所学知识进行巩固强化的最直接最有效的方式。但是，习题的设计和尝试一定要适度，否则不是陷入题海战术的境地就是无法发挥习题巩固知识的作用。教师首先带着学生对于知识进行复习整理和巩固；然后对重点知识点和学生提前准备中发现的易错点进行再次强调，并设计一些有针对性的难度适中的题目，帮助学生区分和理解；接下来再结合历年高考中的相关知识点和题型，教给学生易考点和解题步骤；最后，通过基础习题的训练，在此基础上进行拔高练习，从而提高学生的思考和分析能力。虽然还是要做练习和习题，但是这样一步一步分解式的方法能够使学生及时消化知识，不会影响他们的学习兴趣。

（三）课后作业

作业是教师检验学生掌握知识与否和掌握知识程度的有效方法。在数学复习课教学之后，教师要及时布置具有针对性的数学作业，以此加深学生的理解并强化其知识掌握程度。当然，作业的设计不能随意，还是要按照不同层次的学生设计不同的作业。比如分三个层次的作业——A、B、C三类，这是按照三个层次学生掌握知识的能力和程度相应设计的。对于能力较高的学生，教师要求其全部完成；对于能力中等的学生，只需要完成B、C两类即可，如果有能力，可以试着做一下A类；对于能力较差的学生而言，C类题目是必须完成的，A和B类题目视自己情况而定。其实，A类题目是供学生突破能力练习的作业；B类题目在基础知识点上增加了一些难度；C类题目就是难度适中的基础性作业。以分层作业的方式检验不同层次学生的掌握程度，对于他们提高学习信心有着深刻的意义。

总之，提升高中数学复习课的有效性，离不开教师的充分准备和有效设计，也离不开学生自己的努力和配合。

参考文献

[1]杨宁，卢敏.高中数学复习课教学方法探讨[J].才智，2017（07）.

[2]汤晓春.互联网背景下高中数学复习课优化教学实践[J].西南师范大学学报（自然科学版），2017（08）.