同课异构 大放异彩

李瑛

[摘 要]教师可从教学思路“异构”、策略方法“异构”、课堂问题“异构”三个角度，诠释在“同课异构”思想下不一样的《鸦片战争》教学方式。通过同课异构这种方式，能有效提升高中历史课堂教学效率，进而促进学生全面发展。

[关键词]同课异构；教学思路；策略方法；课堂问题

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）19-0079-02

同课异构是指同一教学内容，由不同教师根据学生学情，自身教学特色进行备课上课，上课的结构、风格、教学方法和策略都各有不同。本文以高中历史《鸦片战争》一课的教学为例，对不同教师的不同教学方式进行归纳总结，在“异构”中展现教学策略的多样化，让教师取长补短，从而提升教师的专业能力。

一、同课——教学思路“异构”

不同的教学思路，体现教师精心准备的教学设计，彰显独特的课堂魅力。下面以《鸦片战争》这节课为例进行分析。

教学思路一：顺序教学

《鸦片战争》这节课的内容其实学生在初中阶段就已经学习过一部分，但是他们对《鸦片战争》的了解和认识仅仅局限于“虎门销烟”“林则徐”“火烧圆明园”等较为基础的内容，因此在实际教学中，可以按“林则徐虎门销烟——鸦片战争爆发——签订不平等条约——中国半殖民地半封建社会”这样的思路顺向展开，层层递进开展教学。

教学思路二：倒叙教学

《鸦片战争》这节课的重要考点在于签订的不平等条约。因此在实际教学中可以先向学生展示不平等条约，学生在看到丧权辱国的条约后都大为吃惊，这时教师再引导学生理解“为何清政府会签订不平等条约”，然后引出“鸦片战争爆发”。这种讲解方式属于倒叙，从结果逐步推向原因。

教学思路一采用顺序的方式，如抽丝剥茧，层层递进，为学生清晰展示了事件的先后順序、因果关系。教学思路二采用倒叙的方式，从条约入手，给人留下悬念，更能抓住问题的核心，激发学生的兴趣。而教师对教材的不同处理正是产生两种不同思路的原因，可见，不同的教学思路能达到不同的教学效果。

二、同课——策略方法“异构”

同样的教学内容，不同的教学方式，教学的风格和特色各异。

教学方式一：多媒体教学法

在教学《鸦片战争》时，教师可以运用PPT展示鸦片战争的场景，通过影视资料、图片文献等更加生动形象地展示教学内容，让学生更加直观、生动地进行学习。通过这样的教学方式还可以充分激发学生的学习兴趣，让课堂教学更加高效。

教学方式二：情境教学法

在教学《鸦片战争》时，运用情境教学法也可以起到很好的效果。如在课堂导入的部分，可以通过讲解林则徐虎门销烟的故事，将学生带入鸦片战争的场景，让学生对当时的历史形态感同身受。在讲解不平等条约时，可以让学生扮演清政府的官员来签订丧权辱国的条约。创设真实的情境，可以让学生得到更好的学习体验。

教学方式三：小组合作法

在教学《鸦片战争》时，运用小组合作教学法可以让学生成为课堂的主人，敦促学生参与到课堂的学习中。从林则徐虎门销烟到半殖民地半封建社会形成是有一个过程的，教师可以让学生以小组为单位对这一过程进行复述。同时教师可以将鸦片战争前的中英对比情况让学生以小组为单位进行整理，然后形成简单的小组报告，最后由教师对报告进行统一解释说明。

在这三种教学方式中，多媒体教学最直观，容易激发学生的兴趣；情境教学可以真实再现还原当时的情景，有利于学生情感的融入和更加深入的学习；小组合作教学可以让学生充分参与到课堂教学中，促进学生自主学习和实践。以上三种教学法都有各自的优势，因此在教学中可以结合实际情况，在不同的教学阶段选择不同的方式，让课堂教学更加丰富、精彩。

三、同课——课堂问题“异构”

同一教学内容，教师在问题的设计侧重点、角度上不同，对学生思维的发散也有不同的影响。

课堂问题一：重点、难点

《鸦片战争》这节课的重点是“为什么说鸦片战争的爆发是历史的必然性，并分析中国战败的原因”，难点是“为什么鸦片战争标志着中国半殖民地半封建社会的开端”。有的教师喜欢将重难点作为问题，在一节课教学后让学生进行回答，以检验学生当堂课的学习情况。

课堂问题二：总结、归纳

在教学中，有的问题是开放性的，没有直接的答案，需要学生通过总结和归纳才能得出答案。这类问题一般不难，但是需要学生具备良好的学习习惯去进行汇总。在教学《鸦片战争》时，可以让学生罗列出鸦片战争前夕中英实力的对比表，然后预测战争的最后结果。学生通过总结归纳，明白中国在经济、政治、外交等方面都与英国有差距，因此战败是必然的。同时教师还可以让学生总结、归纳《南京条约》的内容和危害，使学生对南京条约有更加全面、深入的认识。

课题问题三：思维、创新

在教学中，有的教师更愿意设计一些具有思维性的创新题目，这种题目更容易培养学生的思维意识和人文素养。如：“鸦片战争既开启了近代中国的百年沧桑，也开启了近代中国的百年奋进，从历史的迷雾中走出来，通过剖析战争失败的原因，从鸦片战争的屈辱中痛定思痛，你有何启迪和思索？”这个问题不仅是对历史知识的沉淀，更是对学生的爱国主义教育。

以上三种类型的问题，可以说第一类属于基础问题，第二类属于凝练出来的问题，第三类属于升华出来的问题。这三类问题，都是学生应该掌握的。而在课堂教学中，选择课堂问题，还需要结合学生的实际情况和课堂安排，具体问题具体分析，找到合适的提问方法，让课堂教学更加高效。

综上所述，“同课异构”这一理念为历史教学提供了很好的思路，教师通过学习、借鉴他人的教学方法，取其精华，可以有效提升自己的教学能力。因此本文从教学思路“异构”、策略方法“异构”、课堂问题“异构”三个角度，以《鸦片战争》这节课为具体案例进行分析，诠释了在“同课异构”思想下不一样的《鸦片战争》教学方式。希望本节课的教学可以起到抛砖引玉的作用，为“同课异构”的实施助力，并有效提升高中历史课堂教学效率，进而促进学生全面发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 陈立忠.注重“同课异构”探讨，构建初中历史高效能课堂[J].新课程导学， 2013（13）.

[2] 胡启勇.让课堂精彩碰撞 使智慧火花绽放 [J].教育教学论坛，2012（39）.

[3] 陈胜英.“同课异构”教研活动的现实误区与应对策略[J].江苏教育研究，2013（7）.

[4] 孙德芳.同课异构：教师实践知识习得的有效路径[J].天津师范大学学报（基础教育版），2012（3）.

（责任编辑 袁 妮）