新课程教学对教师课堂素养的全新要求

陈超丽

【摘 要】 探讨教师在新基础教育理念下的角色定位，让教师清新地认识到自己在课堂上所处的位置，才能够更好地在课堂上运用新基础教育的方法。

【关键词】 新基础教育；角色定位；数学教学

一、因材施教，以学生为中心的教学设计者

“新基础教育”特别强调要把学生看做一个有血有肉的人，要尊重学生的个性发展，把天真活泼的本性还给学生。在这样的教学要求下，课堂气氛要活跃，学生的思维方式要多元化，很多教师就怕把控不了课堂纪律。其实，要把控课堂纪律，还得从教学的起点开始，那就是把课备好。

例如：我在为小学四年级的孩子备课《角的度量》一课时，考虑到本班有个孩子比较好动，而且他的好动是不受控制的，喜欢动就动，甚至会在课堂上捣乱。当使用尺子进行度量的时候，他可能会控制不住自己，用尺子戳同学的身体，或者直接把尺子掰烂。对于这样的学生，我的分析就是，课堂上的东西不够吸引他才会做出捣乱的行为，只要在备课的时候，根据上课的进度，到了他的注意力已经不能控制的时候，就要给他视觉上或者听觉上的冲击，使他重新集中精神到课堂上来。为此，我特意在课堂进行了第15分钟和30分钟的地方，安排了一个动画教学视频，使孩子们能够一看就明白用个尺子测量的要诀。孩子们对动画特别感兴趣，这名比较好动的学生也被吸引过来，整个课堂气氛和纪律都比较好。由此可见，如果教师简单粗暴地用强权压制学生，让他们非要整节课坐在座位上一动不动地听课，稍微有点动作就被定性为违反课堂记录，都是因为教师在备课的时候没有遵循“新基础教学”的指南，脑袋也没有开动起来真正思考。所谓的学生不听话，捣乱，有时候并非学生的问题，而是老师备课并不到位，没有考虑学生的个性化差异导致的。

二、多元思维，做数学课堂教学的引路者

在“新基础教学”的指导思想下，教师要改变过去那种满堂灌的上课模式，生动、活泼、趣味性才是教堂的生命线。

过去，在课堂教学上，老师为了完成教学任务，学生有问题想发问，老师也会制止学生，或者叫他下课以后才来单独问。但是对于大部分孩子来说，即兴的问题才是最迫切想知道的事情，甚至是最有价值和创造性的问题，老师在课堂上把孩子求知的萌芽掐断了，他们下课后就没有兴趣再来发问，或者害怕走进老师的办公室而不想提问。在“新基础教学”的引领下，教师首先要改变过去那种生怕完成不了教学任务的思想，让孩子在课堂上多提问，大胆问，他们提出的问题会非常有价值。例如我在教学五年级数学的时候，有一道题是这样问的：全球通月租费35元，通话费为0.4/分钟，小明的爸爸这个月通话时长45分钟，小明的爸爸这个月的电话费一共用了多少钱？刚开始，学生都用最传统的方法进行计算。后来有个思维比较活跃的孩子提出问题，他说：“老师，我爸爸用的是神州行。他的花费好像比全球通便宜。”接着，其他孩子受了他的启发，又提出问题：“老师，到底用中国移动便宜还是用全球通便宜？”因为孩子们的思维也启发了我，我就干脆让他们自编一道应用题。这种生活中最常见的事情，最能够打动孩子，他们纷纷在小组里进行讨论，最后他们编了一道这样的题目“全球通月租费35元，通话费为0.4/分钟，中国移动神州行月租费为10元，通话费为0.6/分钟，使用全球通和神州行哪家电信公司更加便宜？

因为孩子们对这个问题非常感兴趣，所以他们在运算的时候想出了不少运算方法，有些是过去没有教过的方法。通过这次的教学，我就悟出了一个道理，过去很多老师担心在课堂上让学生发问会浪费太多时间，导致完成不了教学任务。但（下转59页）（上接57页）是作为教师应該有把控课堂的技巧和能力，让学生发问并非随便他们天南地北地扯，而是要引导学生往有建设性的地方进行思考，提出有使用价值的问题。这不但不会影响课堂教学的质量和导致时间不够用，反而可以拓宽学生和教师的思路，使数学课堂变得有趣味性和实用性。

三、走下讲坛，做与时俱进的学习者

在过往，教师在课堂上拥有至高无上的权威，这既体现在传授知识的权威性上，也体验在把控课堂纪律的威严上。随着科技不断进步，在今天中国的大城市里，有个别学校提前进入了数字化时代，教师在课堂上可以用Ipad等电子产品对学生进行教学。在这样的课堂上，教学是立体和直观的，学生不但能够从容获取知识，而且能够同步评价同学回答问题的质量。这样的课堂，对教师的要求更高了。毫无疑问，在数学课堂上运用多媒体教学，可以节省很多讲课时间，同一道数学题，当我在批改作业的时候发现学生出现错误，我就可以把所有出现的典型错误筛选出来，课后录制讲解视频，针对不同学生出现的错误，推送有关他出错纠正的视频给他，用这种方式进行课后辅导和作业订正，既有针对性又提高了效率。在这样的教学环境下，教师必须调整好自己的心态，把自己从神坛上拉下来，回归到引路人的角色定位。教师仅仅是学生学习上的引领者，学生如果从其他路径赶上来，甚至超越了老师，千万不要感觉惶恐，这是时代的进步，也是现代教学的进步。

作为教师，我们希望桃李满天下，更希望我们的学生能够长江后浪推前浪。只有摆正心态，才可以在新基础数学教学课堂上走得更远。

【参考文献】

[1] 张华. 提高小学数学课堂教学有效性的分析[J]. 教育教学论坛，2014（6）.

[2] 沈幼水. 新课标下小学数学课堂教学有效性策略探究[J]. 现代阅读（教育版），2013（6）.

[3] 张向众. “新基础教育”研究手册[M]. 北京：人民教育出版社，2015.