用“家长培训”构建聋校家校桥梁

刘潋

【摘 要】 本文主要论述了家长培训对于促进聋校家校联系的重要性，以及如何在心理、手语、家庭教育方面对其进行培训。

【关键词】 聋儿家长；家长培训

在现代教育中，家庭教育的作用显得越来越重要，但绝大多数聋儿家庭生活比较困难，而且大多数家长文化程度不高，因此在聋儿的教育中，加强家校联系，提高家长认识水平、辅导水平显得非常重要。通过几年的实践探索，发现“家长培训”不失为一种良好而有效的家校联系方法。然而什么形势和内容的家长培训才是真正适合我们聋童家长，才能更加有效地帮助家长更好的辅导、教育聋童，从而促进聋童在品德和学业及其他各方面的良好发展、身心健康成长？本文针对这一问题进行了一些初步的探索研究。

一、对象与方法

（一）对象

在成都市特殊教育学校聋小学部就读的所有学生家长。

（二）方法

1. 干预方法

在进行家长培训前对整个小学部学生家长发放问卷，一方面是告知学生家长我校将成立家长培训班，另一方面是想了解家长是否有意愿参加培训，以及希望通过培训最想学习哪些方面的内容和参加培训的时间等问题。

在本着遵从绝大多数家长意愿的情况下，培训时间定为每双周周五上午手语培训结束后的一个小时。

培训人员为聋小学部心理辅导老师及手语培训老师。培训前，培训人员阅读了大量心理学和教育学书籍，并对现有的有关家庭教育方面的书籍进行了筛选和综合，结合家长的需求，确定了培训主题。培训形式主要以理论加结合我校聋童特点的案例分析为主，外加一些影片观摩和家长角色扮演等学习形式。另外还腾出一些时间，开设“家长教家长”的培训议程，让家长轮流分享彼此的教育技巧和策略，让家长在交流中找到共鸣和心理力量。

正式开班一学期，共培训6次，培训内容分别为“让我们的孩子成为第一个”“教育孩子要宽严得当”“鼓励与惩罚”“身教重于言教”“溺爱，也是一种伤害”“父母的教育态度要一致”。

2. 评估方法

每次培训开始和结束时对家长进行访谈，了解上次学习的应用情况和对本次培训内容的建议，及时对下次培训内容和形式进行修正。一学期的培训结束后，向坚持参加培训的家长发放《培训满意度调查问卷》及《下期培训内容、形式建议表》。

二、结果

（一）培训满意度

凡参加过培训的家长均认为方法容易接受，对家长和孩子有帮助，并乐意下期继续参加培训。90%家长表示培训后更注重家庭教育了， 65%的家长表示培训对自己在教育孩子的方法和理解孩子的行为和情感上有帮助，20%的家长对培训提出了进一步的要求和建议。

（二）主观评价

不少家长在访谈中谈到儿童行为方面均出现不同程度的改善和进步，并帮助孩子调整恢复自尊心和自信心，孩子变得积极健康。在家长方面掌握了有关疾病的知识和有效的教养方法，减轻了家长的心理压力、恢复了家长的信心，改善亲子关系，缓解了家庭矛盾。

（三）结果显示

研究结果显示每隔一周的培训安排对强化家长的理论知识不利，时间隔久了，家长不能及时地把学习的内容反馈、交流，影响了学习效果。另一方面，虽然每次学习的时间尽量将就大部分家长，但家长们能统一的时间太少了，所以最后能坚持每次能参加培训的家长就只剩下十多人。这对于培训人员所花费的时间和精力是一种浪费，也不能很好的形成家长互动的模式。

（四）脱落

有一部分家长由于工作忙、居住地远、身体、怀孕等种种原因，没能坚持全程学习，学习不够系统，讨论、交流欠缺，强化不足，倒置脱落。

三、讨论

（一）培训成效

1. 开办家长培训班，可以帮助家长树立正确的教育观念

2. 有利于帮助提高父母自身素养

促进聋童的健康成长，家长本人的事业心和奋斗进取精神，可以对孩子的毅力、意志产生良好的影响；家长本人说到做到；遵守诺言、尊敬老人、友好邻居、乐于助人的品质，也有助于孩子的情感熏陶。因此，学校通过合作，为家长提供教育知识的学习和教育技能的培训，帮助家长提高自身素质，让家长了解孩子心理发育特点和教育规律，与孩子建立平等、和谐、民主的家庭关系。

3. 加强家校教育沟通，利于班主任工作的开展

学校通过经常与家长沟通协商教育孩子的内容、方式、方法等，可以促进家庭教育与学校教育保持一致，使家长更好地进行教育。也让家长更加及时地发现孩子的不良行为习惯，更好地与班主任沟通、交流，有利于班主任工作更为有效的开展。

4. 从小给孩子良好的成长环境，有利于聋童心理健康发展

从低年级的聋童家长进行培训，提早让家长懂得一些心理学、教育学的理论，及时更除家庭教育中的问题，这就大大减少了聋生出现一些心理、行为问题的几率，更加有利于聋童心理的健康发展。

（二）存在问题

1. 家长的自身素质参差不齐

有研究表明，家长的受教育水平，可以部分地表示家长的教育能力。受教育水平较低的家长，往往怀疑自己的教育能力，缺乏教育技能。他们往往对学校和教师有一种畏惧心理，不愿参与学校的活动，与教师之间缺乏必要的交流，因而不利于家校教育之间的整合。另外，受教育水平不同的家长，在儿童养育方式上有所不同，尤其是他们鼓励孩子在闲暇时间内进行的活动不同。

2. 家长的个性特质迥异

有研究表明，家长如果是亲切、敏感、悦纳别人观点，有积极的自我形象、良好的个人能力和有效的人际交往技巧者，则有助于家长与教师建立融洽的关系，推进家校教育整合的开展。反之，家长的个人特征中消极特征过多，如冷漠、怀疑、或者人际交往能力太低，不善表达，没有主見等，都会影响整合。在培训中家长参与讨论的热情不高，愿意分享的家长始终是那么几个，就是受了家长个体特质的影响。

3. 培训者经验不足，缺乏专家指导

培训内容仅凭家长意见和培训者自己的选择，随意性强，计划性差，达不到预期的效果的思想观念。内容不够系统，缺乏专家指导，家长参与量少，互动不够，都影响着培训的成效。

4. 客观现状

学校没有开办相应课程，只有培训者自己选择空余时间，凡遇学校放假、活动，培训时间就难以保障。

聋童家庭大多要养育几个孩子，家庭经济困难，家长多为生计奔波，能抽空来学习的家长量少。

四、结论

本研究对构建聋校家校联系的桥梁——家长培训，进行了粗浅地探讨，找到了一些可行的途径和方法，有一定的借鉴作用。同时也发现了不少问题，需要在进一步的研究中寻求更好的方法，让家长培训能更加有效地开展，为更多的聋童家庭服务。

【参考文献】

[1] 张芳，刘艳虹. 残疾人社会环境的调查研究[J]. 中国特殊教育，2006（11）.

[2] 陈耀红. 残障儿童家庭康复需求的调查报告[J]. 中国特殊教育，2007（9）.

[3] 黄慧桃，杜亚松. 家长培训对注意缺陷多动障碍儿童的干预[J]. 上海精神医学，2005（17）.

[4] 高成华，粱巍. 为了聋儿的明天[M]. 北京：新华出版社，2004.