小学语文阅读教学实践探究

摘要：在小学语文一线教学中，语文阅读教学的内涵经常得不到挖掘。长期以来，小学语文阅读教学，教师常常是抓住一篇文章条分缕析，精剖细解。学生在课堂中较为被动。与新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式相违背。占有小学语文教学重要地位的阅读教学，在提升学生语文素养，培育良好审美情趣方面发挥了很大作用。本文从师生互动、阅读氛围、综合理解几个方面对小学语文阅读教学做了简述，以达到促进小学语文阅读教学质量的目的。

关键词：小学语文；阅读；实践

小学语文教学具有培养学生听、说、读、写能力的重要职能。在语文一线教学中，语文阅读教育中目前存在很多问题，如过度强调教学形式，多媒体的过度使用，课堂教学情绪和气氛低落，情感交流不畅等。语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科、德育教育学科。阅读教学对于达成以上目标是十分重要的因素，在多年教学实践中，我尝试从以下几方面进行阅读教学实践探究：

一、课堂阅读教学要注重师生之间的互动

阅读教学过程是师生间的雙向活动，如果教师单单按照自己的传统的教学方法和思维方式，直接或间接地给出标准答案，就不能把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识。所以，教师要积极锻炼学生积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们不仅主动参与学，也参与教。把学生的主体意识彻底激发出来，让学生不只是知识的“记录器”。在阅读教学中，必须努力创设民主和谐的教学氛围，摒弃束缚学生的教学方法和观念，多尝试让学生参与到教学中，把学习民主在阅读教学中体现出来。 让学生民主地参与教学，如教师在学期初就让本班学生对阅读教学建议建议，通过对学生的建议做出认真分析，选取可行的建议，把这些建议逐渐应用到阅读教学中。

二、创设出良好的阅读氛围

在早读课上我引导每个学生成为阅读的主人，让学生用自己喜欢的方式自由阅读。使早读课成了学生阅读的天堂。每节早读的最后五分钟，会轮流让学生推荐一篇课内或课外的佳作并解释一下推荐理由。即使在课堂上，我也尽可能让学生多阅读。教师的讲解并不替代学生在课堂上的自主活动，应想法设法地营造宽松的教学环境，教会学生正确地读课文，给学生充裕的阅读时间让学生调动各种感官，读出味道，读出感觉，读出情趣。教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志，鼓励学生在网上阅读，学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高听、说、读、写的综合能力，进而提高语文的素养。在良好的个性化阅读氛围中，让学生有“心理自由”的感觉，进一步有积极的思考，形成自己独特的阅读感受。

三、加强阅读教学的理解环节

阅读教学可以培养学生的判断、分析，综合的思维力和想象力。在阅读教学中一是培养学生联想能力。联想能力指由一个事物的印象联想到另一事物的印象、观念的能力。有了联想，能够最大程度的拓宽有形文字的意义空间，从而使理解更准确、合理。可以按照联想的类型，结合教材对学生进行联想力的训练。二是培养分析、综合能力。分析、综合能力是阅读理解能力的核心。通过分析，能够深入到课文整体认识。综合能力就是把个别特征或个别方面综合起来考虑的能力。即是综合能力训练要以分析为基础，而分析能力训练要依靠综合的指导。一定要改掉以应试为目的的架空分析式阅读模式。只适合读后作为材料积累的文章就不能做问题分析，可让学生多读几遍，整理记忆；思想深刻，理解较难的文章就要引导学生“钻”进文本，汲取精华，综合分析。

四、使学生形成良好的阅读习惯

作为语文老师，在阅读教学中，应培养学生喜欢阅读，尤其应让阅读成为他们的一种习惯。苏霍姆林斯基说：“积三十年的经验，我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”我着重从培养写读书笔记和心得的习惯入手。培养学生朗读和默读的习惯；培养爱读和多读的习惯；培养精读和略读的习惯；在阅读教学中老师还要通过生动活泼、灵活多样的教学过程让学生们养成自己找书读，多读书的习惯，使孩子们爱上读书，大量的阅读使学生知识面扩大，并且引导学生敢于大胆质疑，合作探究，最终会取得比较好的教学效果。

五、注重阅读评阅，使学生读有所获

《语文课程标准》提出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。学生因个体不同会存在很大的差异。一些学生在读完文章后就可以提取信息，从整体上感知文意；有一些优秀的学生可以从语言、内容、结构、写法上简单叙述评价文章，但也有一些学生因为理解能力较差，综合能力不强，对文章词句还不懂，更达不到自主理解文意了。因此教师在阅读教学中要关注学生间现实存在个体差异和不同需求，要因材施教，让能力较差的学生可以达到对文本进行以认读为起点的理解性阅读 ；能理解文章的同学做到以质疑为核心的研究性阅读。教师充分的理解和赏识不同层面的学生，都让他们体会到阅读过程的收获感。

在小学语文阅读教学中，一定要设身处地的为学生着想，尽可能多元化地实现文本的深层渗透。为学生创设一个良好的学习与发展的情境，使他们在轻松、平稳而愉快的氛围中快乐阅读、快乐成长。要把握语文教学的真正内涵，进一步探讨文本深层次的内容，把培养学生的语文能力落到实处，最终实质上提升阅读教学水平。

参考文献：

[1]夏长国.确立学生主体地位提高语文阅读能力[J].教育艺术，2008，11：67-68.

[2]李学勇.试论学生语文阅读能力的培养[J].当代教育论坛，2008，15：98-100.

作者简介：

罗清旺，性别：男，民族：汉，籍贯：河南西华，出生年月：1979.7.2—，研究方向：语文，工作单位：西华县李大庄乡中心学校。