日常教学工作中转变“学困生”的策略

侯国飞

摘要：每一个孩子，由于遗传因素、家庭环境、教育条件，智力因素和非智力因素以及知识的积累等方面的不同，学生在发展过程中又呈现出差异。随着知识体系的全面改版和扩充，某些孩子甚至出现的听天书的情况。所以缩小英语教学课堂中不同程度孩子的“贫富”差异性，就成了一个不能避而让之的问题。

关键词：差异；学困生；自信；能力；鼓励

大班集体的课堂教学沿用至现如今，已有三百多年的历史了。用于现在的课堂教学，肯定有其必然的局限性。所有从事过教育的人都清楚，特别是小学教育，每班学生人数没有七、八十孩子，也有五、六十个。如此庞大的班级，应该怎样进行管理，怎样进行课堂教学，已成为每个老师都在思考的问题。

每一个孩子，由于遗传因素、家庭环境、教育条件，智力因素和非智力因素以及知识的积累等方面的不同，学生在发展过程中又呈现出差异。特别是高年级阶段，随着知识体系的全面改版和扩充，某些孩子甚至出现的听天书的情况。所以缩小英语教学课堂中不同程度孩子的“贫富”差异性，就成了一个不能避而让之的问题。下面是我个人对英语课堂教学中缩小“贫富差距”的几点卓见。

一、语言鼓励

“學困生”我们习惯上称为“后进生”，也许我们自己都还没有发觉，在给这些孩子命名的时候，我们已经在他们的称呼前面加了一个“后”字。这些孩子从小习惯养成不好，造成了课堂不会听课，对单词，句型，语法等方面掌握很慢，最后造成成绩总是排在后面。同学们不喜欢他们，老师们不看重他们，就连生育养育自己的家长，也总是对孩子冷言冷语。他们仿佛已经习惯了别人的批评和指责。整个人对做什么事情都提不起兴趣，特别是对学习失去了信心。这一点，恰恰是英语学习的软肋。我们一直都在强调的是什么，不就是提高小

学阶段孩子们的英语学习兴趣么？我们怎么能把这样一个群体遗忘在角落里呢？

英语课堂上有很多激励性的语言，不如把他们多给哪些成绩差一点的孩子吧，每当他们上黑板写对了一个单词，每当他们回答完了一个哪怕再简单不过的问题，哪怕他们只是帮你提了一壶水，扫了一次地. . . . . .我们都要笑着对他/她说“You are great， Wonderful， Super，

Cool， You are the best”等语言适时的激励。

如果在某节课上某位程度不好的孩子表现很好，或者有很大进步，课下可以给他加颗星，加个“GOOD”；如果他在某一个阶段表现很突出，也可以适时的通知其家长，对其进行表杨。总之，表扬他们的方式方法有很多，但绝不仅仅是批评。

二、课堂提问 提升自信

英语课堂上的提问，可以说是一门艺术。毕竟它不像我们的母语——汉语。英语对于小学阶段的孩子来说，还只是一个起步，一个开始。所以在老师的课堂用语和课堂提问中，可能不自觉地就会出现一些生僻词。这些，可能对成绩好的孩子来说就是一个挑战。可程度不好的孩子就会觉得这是一种煎熬，久而久之，他们就会觉得英语课其实离自己很远，最后失去了对英语学习的热情。所以，我们在课堂提问和做习题的时候，应多问一些学生们易懂易学的问题，多用一些孩子们能听得懂的简单词汇，多写一些孩子们已经烂熟于心的单词和句型。就像在PEP教材五年级下Unit 2的课堂练习中，“spring， summer， fall， winter”这4个单词在整个单元的教学中早已烂熟于孩子们的心中，特别是“fall”这个单词，比较短，很好记，每次让孩子们到黑板上去书写的时候，教师可以叫上一个程度并不是很好的孩

子，让他们获得成功的喜悦，在心里树起满满的自信！

三、作业布置 提高能力

学习英语的人都知道，要想提高英语学习的能力，必须加强听，说，读，写和练习上。这里可以在加上一条“背”。小学英语也是如此，要想孩子们学好，就要从基础做起。但每一项基础练习并不是对于每个孩子都适用的。所以每次布置的每一项家庭作业，我们老师都要考虑考虑，哪一项是适合全班集体都能完成的，哪些项的作业需要分类布置的。下面简单每项都谈一谈：1.听：对于大多数孩子来说，听，也只是听大概，特别是程度不太好的孩子们，所以程度稍好的孩子可以直接听包括听懂课文，但程度次之的孩子，就只需要听懂并跟读单词就好，这样慢慢锻炼；2. 说和读：这两项要一起进行，只有会读了，才能变换成自己的话说出来，也就是我们常说的替换练习；对于程度差的孩子就可以先不要求其说，要不然只会打消他们的积极性，作业布置时只需要他们读懂，读会，会读就可以了；3.写：和听差不多，程度不太好的孩子单词都不太会，更何况句子，句型呢？完成作业时，也只需要他们把单词，甚至只是重点单词或好记好背的单词记忆，会写就行；4.练：在写课下练习题时，程度稍差的孩子，可以允许他们看书，只要答案是自己通过努力得来的，看书又何尝不可呢？5.背：这一点，我们可以不要求这些“学困”的孩子们完成，因为那样只会打消他们积极性。

四、及时联系和鼓励家长

有句老话说的好，什么样的大人，什么样的孩子。老师中也爱说这样一句话，什么样的家长，什么样的孩子。每个孩子不是天生就学习怎样或是聪明与否。孩子的很多习惯，习性都和父母有着必然的练习。就像我们常说的学生时代受到的教育大致可分为三种，即，家庭教育、学校教育和社会教育。而学校教育和社会教育只是在某一阶段，某一时期，或者说某一时间起到一定的作用。其实孩子的教育最关键的部分还是来自于家庭教育，而家庭教育的主导者就是父母。“学困生”们既然被后进，这和父母也是息息相关的。在这里，我并不是在讲这些孩子的父母不好，但肯定是在孩子某个成长阶段的教育中或是某个习惯的养成中存在一些问题的，才导致了孩子的学习习惯不好，学习态度不端正等问题的出现。所以一旦发现这样的孩子，作为教师就一定要第一时间的和家长沟通，练习。当然，这不能理解为简单的叫家长。家、校要尽量多的有联系，这样才能引起家长，特别是孩子的足够认识。知道重视学习，重视作业，重视学校的各项工作。努力使家长成为更加负责的家长，使孩子成为更

加认真的孩子。做到双赢，甚至三赢。每一个学生都是一个独立的个体，每个个体都有其不一样的发展侧重点。相比学生的评价我们要根据其自身的差别，发掘他的优势所在。让每个学生都能在班级中找到一个本身最适合的位置，让他们的积极性和主动性最大限度的发挥出来，这是咱们进行差别性评价的最终目的。

人的一生中不可能不犯错误，不可能没有过失，犯了错误、有了过失并不可怕，可怕的是不敢面对现实。特别是正在成长的学生，如果有了过失，我们切忌用冷言冷语刺激、挖苦他们，使其自尊心受到伤害，自尊心上的伤痕就算有再好的良方也难以治愈。因此，我们要真心、真意地帮助学生，改正过失，帮助学生分析原因走向成功。

“人无完人，金无足赤”。赫尔巴特也说过：“许多学生所犯的错误也许是他个性天才的表现。”对于我们的学生，我们要多一些信任，少一些责难，多一点关爱，少一些怨恨，多一把尺子就会多一些关注，就会多一批好学生。用我们的真心爱心去拆除师生间的墙，在

师生间架起一座宽容、赏识、关爱的心桥。

总之，我们在关注学生的同时，也将更新自己的教育教学历程，做到在改变学生的同时也焕发着新的生命。