引入“慕课”，改革中兽医教学模式

赵晓娜　刘建柱　熊玉英

摘 要 “中兽医学”是动物医学专业的主干课程之一。是运用祖國传统中兽医学理论来诊断和治疗动物疾病的一门学科，是继承和发扬祖国传统兽医学，促进中西兽医结合，为现代化畜牧业发展服务所开设的一门课程。“中兽医学”的教学改革，可通过引入“慕课”教学模式，以期更好地达到学生以中兽医独特的理论体系及病证防治技术相结合的能力，培养社会需求的临床应用型人才，更好地为畜牧业生产服务。

关键词 慕课 中兽医学 教学改革

中兽医学（Traditional Chinese Veterinary Medicine，TCVM）具有独特的理论及医学体系，已有2000多年的应用历史，是中国古代劳动人民治疗动物疾病实践经验的总结，后人又不断对其内容进行延伸与拓展。主要内容包括绪论、基础理论、中药与方剂、针灸和临床诊疗等。在中国，几乎所有具有兽医本科教育资格的院校都将中兽医学列为必修课程，各个院校学时不一。

“慕课”（Massive Open Online Course），简称MOOC，是一种大规模开放的在线课程，将是打破大学围墙的在线教育新模式。“慕课”的核心优势是教学过程的“交互性”和学习者的高度“可参与性”，培养学生学习的自觉性和主动性，借助“慕课”的推进，改变传统的教学模式，获得最佳的学习效果。[1]因此，中兽医学将以“慕课”为发展契机，推进教学模式的创新与改革，为学生提供新的学习模式。

1 中兽医教学的现状分析

教学内容存在的主要问题：（1）中兽医学课程涉及范围广、内容丰富、学时较少。“中兽医学”的课程内容涵盖了基础理论、中药与方剂、针灸和临床诊疗等四大方面，而教学总学时却为63学时（以山东农业大学为例），为保证中兽医教学内容的完整性和中兽医学基础理论与临床实践的连贯性及统一性，在课堂讲授内容上力求一应俱全，但由于理论课学时严重不足，对针灸和病证防治技术等实践内容只能浅尝辄止，严重限制了学生对课程知识的理解和临床灵活应用。（2）中兽医学思维模式的建立有困难。中兽医学的基础理论异于现代西兽医学的理论体系。中兽医学的学科性质是一门自然科学，但其核心理论却是哲学和人文内涵，以整体系统论为基础，与现代西兽医学的以解剖生理学为基础有很大的区别。因此，学生在学习时，由于现代中西兽医的思维方式不同而感觉难以融会贯通，影响学习效果。（3）病证防治部分更新不及时。针对当前养殖业中畜禽常发疾病的防治及经济动物和宠物的病症防治内容少，实用性不强。（4）针灸操作难度大。因大动物饲养周期长达几年，脾气暴躁，不易配合，且穴位数量多，操作难度相对较大（以山东农业大学为例）。

教学方法存在的主要问题：（1）“中兽医学”的传统课堂教学相对缺少直观教学手段，如动物针灸实体标本、针灸教学视频、中药高清图片、中药标本（包括浸制标本、腊叶标本、真伪鉴别标本、贵重标本、动物标本和矿石标本等）等；（2）教学方式缺乏相应的互动性及参与性。[2]启发式教学法、任务驱动式教学法、病例导入式教学法等在中兽医课程中应用有一定的难度；（3）缺乏引导学生发挥主观学习能动性的平台。[3]

另外，中兽医学教学在高校受重视程度不一致，大部分高等院校中兽医学师资力量不足，教师重科研轻教学，忽视了相应的教学技能与教学方法的提升，制约了对中兽医学课程教学改革的探索与发展。[4]

因此，针对中兽医教学存在的问题，着重提高中兽医教学水平，应该对中兽医学教学改革进行探索与实践。

2 “慕课” 教学模式的优势[5]

（1）教学理念先进： 充分体现以学生为中心。 翻转课堂是“慕课”最突出的特点，其翻转了师生关系和课堂方式，将课堂内由教师传授知识翻转为学生与教师互动讨论，课堂外由做作业翻转为学习新知识，学生从观看视频学习“中兽医学”课程到课后完成作业参加考试，学生自选时间、自觉作业、自由交互，充分体现了学生自主发位。

（2）优化课程内容：通过多媒体中心录制慕课，将“中兽医学”课程知识细分为若干单元，然后再分为知识节点，运用多媒体技术精美制作，使视频中课程内容形象生动。

（3）视频设计科学：“中兽医学”慕课的教学视频将被切分成很多时长15分钟左右的微视频，会使学生的注意力和学习效率全面提升。可以将慕课课程的视频下载到便携移动终端（如手机、平板电脑）上，方便学生利用零碎时间段进行高效学习，以弥补课时不足。慕课课程在教学中，可设计教学互动环节，观看视频时，插入随堂小测验，帮助学生及时回顾学习的重点；还可引入虚拟实验等学习方式，充分激发学生的学习兴趣。

（4）评价方式多元化：慕课通过建立自动化的网络学习评价系统，进行每周测验，互评作业测验、论坛讨论交流以及期末测试，使老师可以及时了解学生学习水平，加强师生之间的互动，促使学生主动反思对新知识理解的程度，及时发现问题，也可以课堂外和学生沟通解惑，提高效率。

3 引入“慕课” 教学理念改革“中兽医学”教学模式

3.1 “慕课”教学构建阶段[6]

3.1.1 教学队伍建设

“慕课”改变了教师的角色，由主讲“中兽医学”课程教师协同辅导教师、教学设计人员、课件设计人员等，共同准备课程内容、设计课件及协助教学。因此，培养优秀的中兽医学的师资队伍迫在眉睫，是目前有待解决的首要问题。

3.1.2 教学内容的优化

中兽医基础理论篇分为绪论、阴阳五行、脏腑、气血津液、经络、病因病机共5章。其中，第一章中阴阳五行学说中关于“阴阳在中兽医学中的应用”与第四章病因病机中“阴阳失调”的内容有重复。因此，在设计知识节点时，将这2部分重复内容有机整合，归纳为系统性的知识点模块。

中药与方剂篇中所涉及的各种类型中药的来源，性味归经，功效，主治及常用方剂，通过播放视频和展示图片等形象生动的信息呈现方式，刺激学生的听觉和视觉等方式加强学习，保证学生注意力的集中度和持久度，激发学生的学习兴趣，巩固学生对理论知识的掌握程度。

针灸篇中所涉及的针灸工具，针灸穴位、基本操作、针术、灸术及马、牛、犬常见穴位及针对常发病证治疗的取穴规律，将其分为若干个知识点充实到教学过程中，讲解针灸在治疗某个疾病上的特色，结合临床实际学以致用，开拓学生视野，了解当前学科最新现状与进展，在诊断防治疾病时能够触类旁通，按规律辨证施治。另外，利用动物针灸视频临床诊疗篇中诊法、辩证、防治法则及病症防治方面可与常用方剂，针灸等有机结合，灵活运用。

3.1.3 学习资源的建设

视频的拍摄及后期制作是确保“中兽医学”慕课顺利实施的重要一环。视频应紧密贴合中兽医临床实践，尽量选择常见病例治疗过程，录制规范化的针灸操作及治疗教学课件。多媒体技术上可以采取三维立体动画或MV等展现形式，突出教学重点和难点，达到立体视觉的逼真效应，贴合理论联系临床实践的效果。

3.1.4 慕课技术平台

“中兽医学”在引入“慕课”理念进行教学改革探索的初期，可借助山东农业大学神农在线自主技术平台，方便师生之间的沟通与交流，大大提高学生的学习效率。

3.2 “慕课”教学运行阶段

3.2.1 课前预习

“慕课”的核心在于强调学生的自主学习方式。首先，学生可通过登录山东农业大学神农在线自主技术平台，简单了解学习内容和教学任务，并通过选择注册课程，观看在线课程视频。其次，学生需要提前完成课前预习任务。对于复杂或难懂的部分，借助图书馆资料查詢、师生课前在线交流等方式解决，对于难懂和复杂的知识点可作为课堂学习的重点和难点，及时为学生答疑解惑。再次，还可充分利用教学动物医院的病例接诊，或学生之间的相互考核，巩固已学习的知识。最后，教师通过在线考核的方式，明确学生对该学习内容的掌握程度，做到有的放矢。

3.2.2 教师课堂指导

教师在“中兽医学”实践教学环节中的指导作用，可加强学生对中兽医辨证施治思维能力的培养。学生可通过自主学习，以小组或个人的形式在实验或实习课上演示“中兽医学”实践项目的具体操作。学生在探索、研究的过程中，发挥主体作用，培养学生之间的合作能力、分析解决问题的能力，引导学生达到最终学习目标。

3.3 教学评价

教学评价的目的在于促使学生真正掌握中兽医基础理论，中药和方剂的灵活运用，及针灸技术的操作要领，可通过模拟操作，同时结合理论答题、专题小论文等方式，对学生掌握课程知识的程度予以考核，以期更好地提高“中兽医学”教学的质量。

4 结语

“慕课”可以辅助我们更好的利用线上资源优势提高中兽医学的人才培养质量。引入先进的“慕课”教学理念，优化“中兽医学”的教学模式，从教学内容到教学方式，以及后期的教学评价等课程教学环节，促进学生利用慕课模式更好地理解中兽医学的基本知识，掌握中兽药及方剂运用和针灸应用技术，逐步构建中兽医辨证的思维模式。

参考文献

[1] 马淑然，高思华，李晓君，等.大规模在线开放课程MOOC教学法在中医基础理论教学中的应用研究[J].环球中医药，2015.8（12）：1469-1470.

[2] 王金花，杨雨辉，赵建国，等.中兽医学在大学教学所面临的困境及发展[J].热带农业工程，2012.36（2）：68-71.

[3] 苏治国，陈文芳，谢慧梅，等.中兽医学教学中的隐性知识与教学改革[J].农村经济学，2012.11：336-337.

[4] 葛铭，于文会，王海彬.中兽医临床实践课程教学改革与创新的探讨[J].东北农业大学学报（社会科学版），2010.2：68-69.

[5] 吴玮.我国慕课的内容特征及反思——基于国内慕课三大平台的内容分析[J].高教学刊，2017.（9）：54-55.

[6] 马淑然，高思华，李晓君，等.中医基础理论MOOC 课程的制作实践与研究[J].中医教育ECM，2015.34（6）：9-11.