如何培养大学师范生成长为未来的卓越教师

袁凡乔

摘 要 高等师范院校的最根本任务就是为中小学培养高素质的师资，为基础教育提供高素质的教师是高等师范院校最根本的任务。提高师范院校学生的素质、教学能力是师范院校孜孜不倦的追求，本文对未来卓越教师提出了设想，并从师范类课程体系、师资队伍水平、教学实践等方面提出了卓越教师的培养策略，旨在能够引起广大高校的重视，为基础教育培养更多优秀人才。

关键词 师范生 培养 卓越教师

教育部颁发的基础教育课程改革纲要（试行）》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》均对基础教育的教学水平和教师的教学能力提出了新的要求，在这样的背景下，提高基础教育师资水平成为广大师范院校的重点教学任务。探索卓越教师的培养途径和策略成为师范院校重点工作之一。

卓越，从字面上理解就是超出一般的、杰出的，卓越教师就是教学水平、能力高于一般人的教师，也就是我们平时所说的优秀教师，既具备异乎寻常的教学能力，又具备别于常人的知识水平，还要有超于别人的人格魅力。卓越仅仅只高于他人，更是不断的自我完善、自我超越。卓越的教师不能满足于现有的教育教学现状，他们对教育有崇高的理想，在实际工作中不断完善教学方法，提高自己的能力，以培养优秀的人才为教学目的。

1 师范院校要建立卓越的人才观和教学观

总结来看，卓越教师具备以下特征：包容进取的师德；从容淡定的气质；渊博的知识水平；扎实的基础理论知识；过硬的专业能力。卓越的教师既具备丰富的课堂教学经验，充分调动学生学习的积极性，更重要的是要具备对全局的教育进行探索与改革的能力。

师范院校是教师的摇篮，是卓越教育人才的基地，为了能够培养出卓越的教师，使培养的学生达到以上的水平，广大师范院校要建立卓越的人才观和教学观，潜移默化地将理念渗透给学生。充分发挥卓越教师在基础教育改革中的教学示范作用、科研模范作用和学风典范作用，让卓越教师应成为广大师范院校创新教师教育培养模式和途径的重要课题。

2 师范院校要积极探索卓越教师的培养新模式

培养卓越教师并不是一蹴而就的，而是一个系统的工程，也是需要广大师范院校长期改进和完善的课题。近年来，我国的教育体制改革不断深入，高校的教育也需要进行改进，积极探索卓越教师的培养新模式。

（1）明确培养目标。想要培养高素质卓越教师，广大师范院校要明确自己学校对学生的培养目标，也就是做好定位。即要培养的是具备广博的文化知识、扎实的专业知识和厚重的教育理念的复核型教师，也就是兼具知识、能力和人格多重能力的创新型人才。

（2）注重培养多学科人才。随着新课程改革的不断深入，素质教育成为基础教育的重点任务，对基础教育的主要实施者的教师素质也提出了新的要求，单一学科专业的教师显然不能满足于现状教学的需要。学校要拓宽学生的学习事业，构建三维立交、开展文理科相互融合的课程体系是学校的首选目标。学校在构建三维立交、文理科相互融合的课程体系时，可以改变传统的教育觀念，打破以往的专业和院系的限制，把文化类、专业类和教育类的课程列为核心课程，把学生的选修课范围扩展到全校所有专业，扩大学生选择的范围，拓宽学生的学习视野。

（3）优化师资队伍。人才培养的关键在教师，优秀的师资队伍是培养未来卓越教师的关键因素之一。广大师范院校要根据自己的专业优势，建设一支具有本校专业特色的高水平教师队伍，并要形成教师梯队；各个院系也要建立自己的专业骨干教师队伍，学校要在政策上适当对骨干教师方向倾斜，刺激他们工作的积极性；教师要提高自己的专业技术能力，把专业理论和教育理论知识灌输给学生，提高学生教学能力。

（4）建立完备的实习基地。教育学是一门具备专业理论和注重实践的学科，师范生学习了教育学知识后，需要合适的基地进行实习，把理论知识运用到实践中。师范院校要加强同中、小学的联系，建立完备的实习基地，完善师范生的职业技能训练体系和实习体系，开创理论结合实际的教学新局面。

（5）善于利用国家政策。国家对于人才培养各种计划相继出台，学校要善于利用这些政策，全面提高学生的综合素质。师范院校可以积极参与教育部“中小学教师国家培养计划”，促进师范生的教育能力的提高。为提高在职教师的能力，广大师范院校也可以提出在职教育计划，可以推行在职教育模式，为优秀教师提供进一步提高的机会。

（6）鼓励师范生参与西部计划。西部地区和边远地区的教育水平相对低下，这些地区能够为毕业的师范生提供广泛的发展空间，在这里能够为师范生提供历练的机会，师范院校要鼓励学生到这些地区去，一来可以提高边远地区的教育水平，二来可以为这些师范生积累丰富的教育经验。

3 推动教师教育改革，以便师范生更好地服务基础教育

3.1 确立师范院校在卓越教师培养中的主体地位

师范院校的教学力量和对师范生的培养能力对未来基础教育质量有至关重要的影响。据统计，我国现有独立设置的师范类院校263所，占所有教育教学类院校总数的49.7%，其中本科类师范院校有101所，占所有教育院校总数的19.1%。师范院校是为基础教育培养教师的主要场所，但是就目前政策范围看，师范院校的学费普遍不高，政府部门对师范院校资助的经费相对较少，前几年对于毕业后从事教师行业的师范生采取减免学费政策，师范院校的收入明显降低，投入也明显加大。政府部门要加大对这些师范院校的支持和总投入。促进师范院校的教学条件、师资队伍和学科建设水平的提高。

3.2 完善教师教育质量保障体系

教师的教学能力、教学水平是保证基础教育质量的重要因素，完善教师教育质量保障体系，建立一套适合我国教育实际情况的体系是目前教育工作的第一要务。这套体系应包括教师资格的认定制度、教师职称的评定制度、教师任课能力的评定标准和各项证书的评定标准及相关的培养计划等。

3.3 落实基础教师专业发展的自主权

教师的专业化发展和教学能力提高需要教师通过不断学习新知识，不断增强实践，逐步形成自我发展和主动发展的教育教学氛围。基于此，要求我们的政府和教育主管部门在对教师的考评机制进行改革，为教师选择、重组教学方法和内容提供自主权，尊重教师的意见。为教师发展提供平台与路径，建立完善的培训机制，有细致的培训内容、方式和途径。从理论层面和实践层面共同努力，做出更多更深入的探索。

3.4 不断完善顶岗实习和“国培计划”的衔接机制

从目前基础教育的实施情况看，顶岗实习教师与“国培计划”的衔接机制并不十分完善，有较大的完善空间。要注重培养与基础教育要求相适应的人才，完善师范生的顶岗实习方案，建全和完善师范生的顶岗实习体质，最终形成师范院校到师范生再到实习学校的三方共赢的局面，成为广大中小学和师范类院校的共同探讨的内容。

4 师范生要树立远大理想，工作和学习有进取之心

师范生是未来卓越教师的主要培养对象，其主观能动性是成才与否的关键因素之一。师范生要有进取之心，要树立远大理想，要有未来成为卓越教师之志。在校期间要努力学习，丰富自己的专业技术知识和基础理论知识的积累，提高自己的能力。要积极参加学校组织的各项活动，锻炼语言表达能力和沟通能力。师范生要珍惜外出实习的机会，实习过程中积极努力学习，善于总结经验，多和同学交流经验。参加工作后，要保持进取之心，尽快提高自己的教学水平，积极与经验丰富的老教师请教，多听课，注意总结经验，多与学生交流，了解学生的交需求。积极参加学校组织的各种交流和培训，积极与同行交流经验。

5 遵从UGIS机制，实现职前职后一体化培养

根据相关调查数据显示，目前师范类学生的综合就业质量并不高，专业结构不合理以及综合素质不强成为了学生成为卓越教師的主要障碍。为了解决这个问题，学校应该积极引进UGIS机制并逐渐实现职前职后的一体化培养。所谓UGIS机制就是指高校（University）制定丰富完善的人才培养方案，不断提升师范类学校的教学能力以及教学水平，提升学生综合竞争力。政府（Government）与教研机构（Institute）完善招生签约以及研习实习的顶层设计基本工资，学校（School）则应该完善学生到校实习以及交接工作，并提供较为通畅的培训提升渠道，以此共同构建职前职后的一体化培养新格局。

6 总结

卓越教师是保证基础教育教学水平的关键因素，为培养师范生成为未来卓越教师，需要学校、政府和师范生共同努力，师范院校要建立卓越的人才观和教学观并积极探索卓越教师的培养新模式；政府和教育部门要推动教师教育改革，以便师范生更好地服务于基础教育；师范生要树立远大理想，工作和学习中要有进取之心。努力培养师范生成为未来的卓越教师。

参考文献

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