论师范生教育实践能力培养下的课程整合探析

李三梅

[摘 要] 师范生的教育实践能力既是师范教育培养的重点所在，又是师范生职业能力的体现。在指出师范生教育实践能力的内涵与构成以及师范生课程整合必然性的基础上，旨在以课程为切入点，促进师范生教学改革。

[关 键 词] 师范生；教育实践能力；课程整合

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）31-0120-01

一、师范生教育实践能力

（一）师范生教育实践能力的内涵

在理解师范生教育实践能力内涵方面，我们要把握两点：一是师范生的教育实践能力是通过教育实践体现出来；二是师范生教育实践能力是师范生综合能力的集中体现。一方面，师范生的教育实践能力是在具体教育实践活动培养的；另一方面，师范生的教育实践能力是在教育活动中所体现的。教育实践能力，不但能反映出师范生的综合职业素质，而且能体现出师范生的培养成效。

（二）师范生教育实践能力的构成

师范生教育实践能力主要由教学能力、教科研能力和管理能力构成。教学能力方面集中表现为师范生依托教学内容和利用教学手段传授知识与技能的教学能力，这是师范生必备的基本教育实践能力。教科研能力方面更多体现为对师范生教学与教研能力的培养，是促使师范生成为专家型教师的途径。在新课程改革不断深化中，师范生的教科研能力格外重要。在管理能力方面，主要是指師范生管理班级的能力。

二、师范生课程整合的必然性

教育实践能力是师范生所应具备的职业能力，但是在师范生的课程培养模式中，尚存不适应师范生教育实践能力培养的因素，使得师范生课程整合出现必然性的要求。

（一）师范生课程综合性的缺少

目前，我国多数师范类院校在课程上，除了专业课程外，主要开设教育学、教材与教法和心理学。一方面，师范生的教育实践能力更多的是通过综合课程的学习来培养的，而目前师范课程存在各门课程相对独立与分割的状态。课程独立有利于师范生系统掌握相关的理论知识，但是不利于知识内容的整合，不能有效促进师范生教育实践能力的发展。另一方面，增加师范生的课程，一是会给师范生的学习形成一定的压力，二是课程数量的增加，并不能起到综合性的效果。

（二）师范生课程实践性的缺少

目前，我国多数师范类院校在课程上缺少实践性。一方面，课程实践性少，体现在师范课程中实践课时安排较少。一是师范生的见习学习通常安排在毕业前夕，其实师范生的见习是可以分阶段进行的；二是师范生的见习学习应与理论学习相结合，使理论与实践形成互补态势。另一方面，在师范生课程实施的方法方面，教师以讲授课程为主，导致存在重理论而轻实践的教学现象。

三、师范生实践能力培养下的课程整合形式

（一）生成主题化的课程

一方面，主题化的课程是以特定的问题或者是学习任务为课程编排的核心，是通过问题或者学习任务的解决和完成，培养师范生的实践能力。另一方面，主题化的课程涉及诸多学科领域的知识与能力，具有跨学科学习的明显特征。在生成主题化的师范生整合课程中，一是要明确培养的具体实践能力，才能确定相关的主题内容；二是要对教育资源进行合理利用，既要重视资源的科学性，又要探索资源内在的逻辑性，为生成主题化的课程提供支持。

（二）增设综合化的课程

针对目前师范课程，可以增设具有综合化性质的整合课程以培养师范生的实践能力。一方面，增设的综合化课程，既要与师范生的必修课与选修课相结合，又要体现出综合课程内容的深度与广度。另一方面，增设的综合化课程，既要考虑到师范生的职业要求与基本素养，又要兼顾到师范生个性化的发展，如通过综合化课程中的各种活动课程，培养师范生个性化技能。

（三）营造情境化的课程

在师范生教育实践能力培养下的课程整合中，可以为师范生营造情境化的课程。情境化的课程主要是依托现实的教育情境，对师范生实施具有整合课程性质的教学。一方面，针对师范生的教育教学理论知识能在情境化的课程内容中相得益彰；另一方面，师范生可以在情境化的课程学习中，实践教育教学的理论知识，有效提升自身的教学实践技能。

（四）创设实践化的课程

在师范生教育实践能力培养下的课程整合中，可以为师范生创设实践化课程。实践化课程是以教学实践为核心的具有整合性质的课程，突出培养师范生的职前教育教学技能。实践化的课程依托教学情境，既体现实践课程的知识性特征，又突出实践课程所具有的实践性特征，使师范生的教育理论课程与教学实践课程得以有机融合，并且为师范生的教学实践提供体验与反思支持，促进师范生的教育实践能力的提升。

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◎编辑 武慧慧