卓越教师培养背景下物理学专业师范生教学技能训练研究与实践

孙云娟

摘 要 结合“卓越教师培养计划”的要求，解决目前物理学专业师范生培养中存在的诸多问题。通过开设教学技能训练“第一课堂”，改革物理课程与教学论的教学和考核方式等多项措施，确保教育实习质量，提高教育研究能力等，多项举措夯实教学基本功，培养卓越的中学物理教师。

关键词 物理学；师范生；教学技能；卓越教师

中图分类号：G652 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）20-0028-02

Abstract According to the requirements of excellent teaching training plan， to settle the existing problems in cultivating physical normal students. Many strategies have been adopted for enhancing basic teaching skills， for example， establishing the first class for teaching ability practice， reforming the teaching and examination methods of physics teaching theory course， ensuring and improving teaching practice quality ，as well as improving teaching research ability， so as to cultivate the excellent physical teachers for middle school.

Key words physics； normal university student； teaching skill； excellent teacher

1 引言

2013年9月，为了贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出的关于建设高素质教师队伍的要求，教育部启动“卓越教师培养计划”。该计划旨在培养一大批具有高尚师德，具备广博学科专业知识，具有较强的教育实践能力、教学研究能力和自我发展能力的高素质、专业化的中小学教师。

物理学专业是师范类院校中开设最广的基础性学科之一，毕业生主要从事中学物理教学工作。如何以“卓越教师计划”为平台，加强物理学专业师范生教学技能训练，锻炼和提高学生的教学基本功，为中学输送教学技能过硬，专业知识扎实的物理教师，这是本文主要探讨的课题。

2 物理学专业师范生教学技能培养中存在的问题

首先，部分师范生从事教育工作的意志不坚定，对该职业的责任、使命认识不足，甚至在内心是排斥的，所以参与教学实践的积极性不高。

其次，学生投入巨大的时间和精力学习力学、电磁学、量子力学等专业课程，形成“重视专业学习，轻视教学技能训练的现状”。

再次，物理课程与教学论课时不足；微格教学实验室利用率不高。

最后，教育实习一般安排在大四上学期，而此时学生忙于考研、考公务员和应聘，无法安心投入实习，加之一些实习学校担心教学质量下降，不给实习生登台授课的机会[1]，导致原本很重要的教育实习失去意义，走走过场，流于形式。

3 “卓越教师培养计划”对物理学专业师范生提出的新要求

“卓越教师”要求物理专业师范生具有高尚的师德、扎实的学科专业知识、过硬的教学基本功，包括良好的语言表达能力、多媒体辅助教学能力、管理班级的能力、设计操作物理实验的能力，同时具备教学反思、教学研究能力。就物理学专业师范生培养现状而言，还存在一些突出问题，表现为：从教意志不坚定；轻视教学实践；教学实习周期短，效果差；教学研究能力不足。因此与卓越教师的要求相差甚远。为此，要以“卓越教师培养计划”为契机，推进物理学专业师范生教学技能训练改革，培养卓越的中学物理教师。

4 中学物理卓越教师培养创新改革

加强教师职业情感教育 针对刚入学的物理专业师范生，开展卓越教师职业情感教育，让学生了解教师职业肩负的伟大使命、教师必备的专业知识和教学综合技能，增强对教师职业的认同感，从而坚定成为卓越教师的信心[2]。

开设物理学专业师范生教学技能训练“第一课堂” 物理学专业一般在大一、大二学年开设力学、热学、光学等专业基础课程，学生通过高中物理的学习，已经掌握这些课程的一些基础知识[3]，教师可以大胆放手，组织学生讲解比如库仑定律、平面光学、热力学定律等。学生通过备课、做课件、讲解，不但掌握了专业基础知识，而且体验到完整的教学过程，锻炼了语言表达能力、多媒体辅助教学的能力、组织课堂教学的能力等。开展“第一课堂”需要多位专业基础课程教师的大力支持，通过这种方式，把卓越教师的培养渗透在日常教学中，使学生得到更多锻炼教学技能的机会。

改革物理课程与教学论的教学和考核方式 物理课程与教学论一般开设于大三学年，旨在让学生掌握中学物理的教学方法，为顺利适应教学工作打下基础。教师一般采取讲授的方法，讲解中学物理教学理论，采取笔试的考核方式，学生被动地接受教学理论，很少有亲自登台模拟试讲的机会，对提高学生的教学技能意义不大。因此，必须改革该课程的教学和考核方式，将原有的每周2课时增加到每周4课时；给每位学生配备一本中学物理教材，由学生自主挑选授课内容，备课、写教案、做课件；每节课请两位学生试讲，教师和其他学生对试讲课程进行讨论和点评。在此过程中，教师有意渗透中学物理的教法、学法，将理论讲解与实践训练有机结合，并将学生试讲表现计入期末考试成绩，从而确保每位学生得到充分的锻炼和真正的提高。

推行大四“分流”政策，多项措施夯实师范生教学基本功 教育实习通常安排在大四上学期，部分学生正忙于考研，无暇顾及实习。因此，将选择考研和选择就业的学生分流。针对考研的学生，保证其学习时间，减少教育实习的强度；对于选择就业的学生，通过4个月的校内实习和4个月的校外实习，强化和提高其教学能力。具体措施为推行教育实习“导师制”，每10名学生配备一名教学导师，结合中学物理教材，开展微格教学、试讲教学、教学课件制作大赛、说课比赛、讲课比赛等教学活动。教师从备课、做课件、课堂教学等各个环节指导学生，从教姿教态、板书设计、语言表达、逻辑推导、实验操作等方面严格要求学生，全方位锻炼和提高学生的教学基本功。

重视实习基地建设，确保校外教育实习质量 校外实习基地在师范生教学技能培养中发挥着重要作用，然而由于学生不能安心实习，实习教师不尽责，实习学校不重视等诸多原因[4]，导致学生并未在实习学校得到很好的锻炼和提高。针对这一情况，高校应予以充分重视，加大对实习基地教育实习的资金投入，和实习基地建立互惠共赢的合作机制，为实习基地提供师资队伍培训平台，实现教学资源远程共享。实习基地为师范生提供指导教师，建立校外实习“导师制”，提供备课、试讲、管理班级等教学活动的平台。通过校外导师的监督和指导，学生完成规定的授课课时；同时参与到班级管理中，学习班主任工作方法，切实提高多项教育教学技能。

丰富研究活动，提高师范生教育研究能力 物理学专业的师范生教育研究能力较弱，一是由于其对教育科研的认识不足，认为科研是教育专家才能驾驭的；二是缺乏相应的教育研究课题，学生参与科研的机会很少，不能深刻领悟开展教育研究对提高教学水平和丰富教育理论的重要性[5]。鉴于此，高校应举办一些教育科研活动讲座，成立各种研究社团，引导学生参与各级教育科研课题，查阅相关文献，搜集材料，撰写研究报告，培养其教育研究能力，为今后的中学物理教学打下坚实的基础。

5 结束语

物理学专业师范生教学技能的培养不是一蹴而就的，结合“卓越教师培养计划”的新要求，解决目前培养过程中存在的问题，切实推进各项改革，在人才培养上注重通识教育和专业技能培养的有机结合，使高校培养的物理学专业师范生与中学物理教学需求很好地接轨，从而培养更多综合素质高、教学能力强的卓越教师。

参考文献

[1]王海萍.教育实习现状的几点思考[J].阜阳师范学院学报：社会科学版，2012（5）：125-126.

[2]吴位巍.地方院校物理师范生专业技能培养的思考[J].凯里学院学报，2014（6）：19-21.

[3]田晓.物理学专业师范生教学技能训练的研究与实践[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2014（9）：139-141.

[4]费志勇.师范生教育实习组织实施现状调查与分析[J].常熟理工学院学报：教育科学，2012（6）：25-28.

[5]杜爱慧.高师院校职前物理教师专业素养的现状、问题与建议[J].物理教师，2015（6）：67-71.