园校一体，知行合 一

汤慧丽

摘 要： 人生百年，立于幼学。随着人们对学前教育重要性的认识，社会对高素质幼儿园教师的诉求更加迫切。2010年教育部启动卓越人才培养计划，对卓越幼儿园教师的培养上升到国家战略高度。郑州幼儿师范高等专科学校作为新中国成立后河南省第一所、全国第一批独立设置的七所幼儿师范学校之一，率先进行了卓越幼儿园教师培养实践，初步形成了园校一体、知行合一的卓越幼儿园教师的培养模式。

关键词： 卓越教师 卓越幼儿园教师 培养模式

为深入贯彻落实《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师〔2014〕5号）和《河南省教育厅河南省发展和改革委员会河南省财政厅关于深化教师教育改革的实施意见》（教师〔2014〕934号）文件精神，根据河南省教育厅《关于启动实施卓越教师培养计划的通知》（教师〔2015〕384号）要求，2014年10月我校与河南师范大学联合向国家教育部申报“河南省幼儿教师卓越化培育工程”项目，并成功获批。为做好“河南省幼儿教师卓越化培育工程”项目的实施工作，学校以“园校一体，知行合一”--卓越幼儿园教师培养模式改革与实践”项目为依托，在创新人才培养模式、优化课程设置、提高学生教育教学实践能力和创新能力、培养学生终身学习意识和能力方面做了很多的探索。

一、卓越幼儿园教师培养的价值取向与培养目标

所谓卓越，就是杰出的，超出一般的，超出寻常的。因此对卓越幼儿教师的界定主要有两种：一种是一部分幼儿园教师是其他幼儿教师高出一筹，能力素质都卓尔不群；另一种含义是，幼儿教师这一职业群体能够不断地超越自我，避免自我陷入一种平庸状态，不断学习进取、不断超越自我、不断完善自己。因此，有人把卓越教师的理想规格界定为“专业精神朴实高尚”、“专业知识融会贯通”、“专业能力卓著出色”[1]。而毕景刚，韩颖则把卓越教师应具备的素养和能力概括为“师德师风高尚、教育信念坚定、文化底蕴深厚、知识结构合理、教育思想先进、教学技能娴熟、实践反思敏锐、专业发展自主、创新能力较强”等九个方面。[2]湖南师范大学校长刘湘溶教授对卓越教师的特征概括为如下四个方面：“包容进取的教师德行；具有为教师文化所侵染的胸怀教育、坚持理想、从容淡定的教师气质；具有广博的知识素养和深厚的文化涵养；具有过硬的教育实践能力。”[3]

让所有幼儿园教师都卓越，是社会对幼儿园教师这一职业群体的应然要求。因此，我们没有把卓越幼儿园教师的培养对象定位在“大众教育”这一基础上，将学前教育专业的个别学生打造成为“卓尔不群”的“精英”，而是面向学前教育专业全体学生，努力将全体学前教育专业学生打造成为卓越群体。依据《幼儿园教师专业标准》（试行）基本精神，并结合我校的办学思路和办学特色，我们将卓越幼儿教师培养目标定位为“师德高尚，信念坚定；知识广博，学有特色；开拓进取，求索创新；反思实践，能力卓著”几个方面。

二、卓越幼儿园教师职前培养主要举措

（一）严把入口关，保证人才培养质量。

为选拔素质优良、具有坚定从事学前教育理想信念和仁爱之心的优秀学子。学校施行提前填报专业并单独面试的招生制度。按照学校规定，对于五年一贯制的初中毕业生，若想申报我校学前教育专业，考生必须在每年的四五月份依照学校具体通知时间进行填报第一志愿，并参加由学校组织的面试。最后以考生报考志愿、考生成绩、学校面试成绩三者相结合的形式选择新生，对于专业信念不坚定、达不到师范生应具备的基本条件者予以淘汰，从源头上保证幼儿园教师的基本素质。

（二）探索“三位一体”协同培养新模式，构建新的人才培养模式。

学校以“高等职业教育特色院校”、“教师教育创新实验区”两个项目为依托，创建“CGG”协同培养机制，探索“三位一体”协同培养新模式。“CGK”协同培养机制即由师范院校（College）、地方政府（Government）和幼儿园（Kindergarten）共同参与的培养机制。根据各方实际，本着“优势互补、资源共享、双向互动、合作发展”的基本原则，通过“协同教研”、“双向互聘”、“岗位互换”等促进教师发展的新机制，进一步加强与各幼儿园的合作，完善“双导师制”、“影子教师”等制度，为学前教育专业的学生提供更多的实践机会，促进理论与实践的深度融合。

在培养模式构建上，本着“突出一条主线，坚持两个面向、三个原则”的思想，即坚持基本素质和应用能力培养为主线，面向社会和学生，坚持师范性、实践性、创新性三个原则，采用“1+1+0.5+0.5”（高中起点三年制专科）培养模式为基础，重点突出实践导向，提高学生的创新精神和实践能力。

第一学年学习通识教育课、专业基础课，第二学年学习专业技能课，三学年主要学习专业方向和顶岗实习。同时，建立三年一贯的见习、实习制度。在第二学期安排三天见习，第三学期安排一周见习；第四安排两周保育实习，第五学期安排两周教育实习，同时侧重对学生进行职业规划和就业方向的指导；第六学期安排十二周（3个月）的顶岗实习，并撰写毕业论文。通过这种三年一贯的见习实习制度，可以大幅度地提高学生的实践教育能力，缩短学生入职后的不适应期，为毕业后顺利入职奠定基础（如下图所示）。

（三）以课程改革为抓手，推动全方位的教学改革。

1.调整课题设置，优化课程方案。

学校以课程改革为抓手，推动全方位的教学改革。将课程分为必修课和选修课。必修课是指根据学前教育专业培养目标和毕业生基本培养规格，要求学生必须掌握基本理论、基本知识、基本技能，所确定的学前教育专业学生必须修读的课程或教学环节，包括通识教育平台（占25%的比例，主要有思想政治理论课、大学语文、大学英语、计算机、心理健康教育等课程）、专业基础平台（占20%的比例，主要有学前教育原理、学前教育史、声乐、钢琴、舞蹈、美术等课程）、专业技能平台（占20%，主要有学前教育学、学前儿童发展心理学、学前儿童卫生与健康教育、中外学前教育史、幼儿园课程、幼儿园组织与管理、学前儿童游戏等课程）、教师教育平台（占5%的比例，主要有幼儿教师口语、学前儿童教育活动设计与指导、教育实习等课程）四个平台。

选修课是为了扩大学生的知识面，反映专业方向要求，学生为辅助、提高所学专业的技能和满足学生的个性、特长、兴趣和爱好等发展而选择修读的课程，体现专业方向和特色，如幼儿歌曲演唱与表演、幼儿音乐欣赏与创编、钢琴配弹、形体训练、幼儿舞蹈创编、儿童绘画与欣赏、婴幼儿游戏、幼儿园环境创设、玩教具与手工制作等方面的课程。这种“模块+平台”的课程设置，体现了“宽口径、厚基础、强能力、复合型、创新型”人才培养的思想。

2.整合课程内容，创新教学方法。

学校以河南省高等教育教学改革项目“高专学前教育专业领域教法课程整体优化研究与实践”为抓手，把原来的五大领域课程整合成《幼儿园教育活动设计与指导》一门课程，并在行动研究中不断改进、不断反思，从课程内容到教学方法都进行了大胆改进与创新，取得了一系列研究成果。具体体现在以下几个方面：

第一，对学前专业开设的健康、社会、语言、科学、艺术五个领域的教法课程进行了统整优化，确定了适合专科层面学前教育教法课程目标，课程内容模块化。

第二，围绕课程培养学生“写”“上”“说”“评”的核心能力目标，制定课程校内实训和幼儿园实践的实践教学模式和评价标准，对学生教学能力进行全过程的、多元化的考评。将学生设计、组织与评价幼儿园教育活动的能力培养贯穿教学。学生实习前，强化训练；在学生实习中，幼儿园导师评价；学生实习返校，对学生进行说课考核。

第三，探索并初步形成了基于“行动导向”的教学方式。教学方式是实现课程目标的手段，为实现培养学生写、上、说、评能力的核心教学目标，采用自主、合作学习、体验式学习、项目教学的方式，使学生成为学习的行动者。

第四，开发与课程配套的教学资源，包括《学前教育专业实践手册》、《实践手册》，包括学生在幼儿园听课、上课、评课等记录，便于学校老师和幼儿园导师对学生的教学技能进行评价。《幼儿园优秀教学录像》包括小、中、大班各领域教学录像，出版的教材《幼儿教师说课技能训练》集理论与实践于一体，为学生学习说课提供优秀资源。

第五，提升了教师的专业能力。领域教法课程团队的教师加强了沟通与交流，定期研讨。通过辅导幼儿园教师的课、开展说、上、评等活动密切和幼儿园的联系，积累幼儿园教学实践经验，成为既能执教教法课程又能执教幼儿园教学活动的“双师型”教师。

（四）探索构建卓越幼儿教师评价体系。

教育评价是保证教育质量的关键环节之一。要培养卓越的幼儿教师，一套科学合理的综合评价指标必不可少。基于我校卓越幼儿园教师的培养理念，结合《幼儿园教师专业标准》（试行）和《教师教育课程标准》（试行）我们初步尝试构建“高职学前教育专业学生综合素质评价指标体系”。该评价体系把思想道德素质、科学文化素质、实践能力素质、身心素质四个方面，作为一级指标，并在每个一级指标下面分设二级指标。详见下表：

总之，有关卓越幼儿园教师的培养是一项系统工程，是时代的迫切需要。我校作为幼儿教师的教育主体，定会举全校之力，努力“打造卓越的幼儿园教师培养”的理论研究和实践探索，以满足社会对“幼儿园教师”的质量要求。但是在培养过程中发现一些问题，如卓越幼儿园教师标准模糊、生源质量低、教师队伍素质不高等问题，这些问题都亟待在实践中解决。

参考文献：

[1]柳海民，谢桂新.质量工程框架下的卓越教师培养与课程设计[J].课程·教材·教法，2011（11）.

[2]毕景刚，韩颖.“卓越教师”计划的背景、内涵及实施策略[J].教育探索，2013（12）.

[3]刘湘溶.高师院校卓越教师培养模式创新的探索与实践[J].湛江师范学院学报，2012（2）.

本文是郑州市教育局高教处《高职院校卓越幼儿教师培养实践研究》（项目号：ZZJG-A7008）的阶段成果。